小學數學教學中的美育現狀及對策

俞健生

數學中有美，數學知識蘊藉著豐富的美學價值。數學的美與文學、美術等社會人文學科不同，主要表現為她的簡潔美、對稱美、和諧美、嚴謹的邏輯美等。在小學數學課堂教學中，如能充分挖掘數學教材中的美育因素，有的放矢地推進審美教育，激發學生尚美情趣，陶冶學生審美情操，引導學生發現美、追求美，進而培養學生創造美的能力，改變小學數學教育枯燥、單調的教學模式，讓學生在審美氛圍熏陶中領悟數學世界的無盡魅力。

一、小學數學教學中實施美育的現狀

1. 小學數學教師的整體審美素質不高

教育的關鍵在教師。長期應試教育環境下培養出來的數學教師，對美育知識可謂先天不足，后天欠缺。于是數學教師的整體審美素養不良、審美品位不高。年紀大一些的教師，不知何為審美；年輕一些的教師則審美意向偏頗。因此對數學教材蘊含的美，自然難以駕馭。

2.小學數學教師的人文素養欠佳

雖說各校教師的學歷已基本達標，然而，由于眾所周知的原因，致使許多教師的人文素養較為低下。直接表現為對數學的美普遍缺乏認同感，認為數學中壓根就沒有什么美的存在。有些教師雖不否認數學的美，但對美的理解十分膚淺，更談不上美育與數學的融合。

3.數學教材編排缺乏趣味性

近年來，小學數學教材雖然已經發生了很大的變革，教材面孔日趨靈活多樣。然而，這種變化很大程度上限于一種形式，其內容還顯得呆板、趣味不足。具體表現為與現實生活嚴重脫節。教材編排的例題多是一些經過人為處理的問題，失去了生活的原貌。

二、小學數學教育實施美育滲透、融合的途徑

在小學數學教育中要有效進行美育，首先要提高數學教師的人文素養，明確美育在小學數學教學中的重要意義。在小學數學教育中全面實施美育的滲透、融合，具體可以從以下幾個方面切入：

1.提高人文素養，挖掘小學數學教材中的美育元素

美不是孤立的，學校美育是借助系列“美事美物”展開的。一切數學教育有關的“美好事物”都是美育的內容。首先，教師應注重“外在美”。數學教師雅致、秀美的形象、熱情洋溢的教態、生動有趣的語言等都可能激發學生的美感體驗。其次，學校要重視校園文化建設，使學生浸潤于濃郁的審美環境氛圍中。讓美的環境在數學教學中起到積極的輔助作用。最后，善于挖掘小學數學教材中內涵的美育元素，引導學生體驗數學知識的內在結構美。

小學階段的數學知識主要是整數、小數、分數和幾何圖形組成，乍看簡直毫無美感。其實，只要慧眼獨具，其中的美比比皆是。例如，最不起眼的十個阿拉伯數字，可以自由組合形成無限數目；加、減、乘、除四個最簡單運算符號，可以準確描述出客觀世界四大基本數量關系……其效應與美術繪畫三原色一樣，可以描繪出無窮無盡的圖畫一樣。其簡潔美令人驚嘆！幾何圖形中的正三角、正方形、等腰梯形、各種圓等，給人以圓滿、協調的感覺，充滿了對稱與和諧的美。教師在教學過程中，數學教材內在美的充分挖掘，讓學生既感受到了數理邏輯的嚴謹，又體驗到了其中數學教材的內在美。極大地激發學生的學習興趣和積極性，使學生把學習數學視為一種美的享受。

2.深入淺出，為“抽象”數學插上“形象”翅膀

形象性是美育的一個重要原則。數學是一門具有高度的抽象性，嚴謹的邏輯性學科。它以數字、符號精確反映客觀世界。然而，它對數的組合和分解、倍數、分數的闡釋、加法、減法的意義等一些最最基本的數學概念的理解和認識，無一不是從形象入手的。即便是最簡單的阿拉伯數字“1”，也是從客觀世界中一個個具體事物的個體抽象得來的。小學課本中的絕大多數數學知識皆由此而習得。而作為一種形象性的教育，美育自始至終都把“形象”作為教育的起點并以此貫穿于教育全程。因此，在小學數學教育中的美育滲透，為“抽象”的數學知識插上“形象”的翅膀，使小學生更易于理解和掌握相關的數學知識。

3. 創設情境，在教學過程中體現審美教育

隨著學段的上升，小學生的數學知覺有所發展，但仍局限于一個有限的發展水平。因此，可以通過創設審美情境，給學生以新穎、美好的感知。例如，學習除法時，可以創設故事情境：一天，小狗、小兔和小貓到小馬家做客。小馬熱情招待，拿出6個又大又甜的鮮桃，小伙伴見了都饞得直流口水，教師請大家幫小馬分桃子，① 6個桃子可以分成幾份？多媒體隨著情節映出盤子、動物等畫面。②該怎樣分？這樣將數字的關系轉化為審美關系，使學生在學習活動中獲得美的享受。

（作者單位： 江蘇省昆山市第三中心小學）