巧用繪本故事 豐富單元內容

陳旭蕾

隨著小學英語教材的全面更新，小學英語的教學無論在教學方式，還是教學策略上，都悄然發生著變化。而最大的革新則是更體現了單元整體意識，因此，現在的小學英語教學更要關注整體單元意識的教學。筆者也在努力探索一種有效的方式能將整個單元的內容進行整合并有所提升。在不斷的探索過程中，發現為每個單元找到一個與單元內容相匹配的繪本故事并合理利用是一種有效的策略。

一、為什么要選擇繪本故事

之所以選擇繪本故事豐富整合單元的內容有以下幾個原因：

1.與繪本本身的特點有關

繪本圖文結合，短小精煉，語言簡潔，正對性強，且富有童趣，其獨特的魅力是單純的語篇所無法比擬的。

2.與小學生的學習特征有關

在小學階段，學生的母語還處于習得時期。我們的母語習得習慣于聽別人說話，模仿說話，而表達時多注重意思的表達，不太關注語言的結構。而外語的學習更多受母語學習的遷移。因此讓學生看到正確的語言表達，聽到純正的語音，了解生活化的合理運用，繪本則是合適的選擇。

3.能激發學生積極探索學習

美國哈佛大學心理學教授布魯納提出發現學習法。發現學習強調學習者在學習過程中的主體作用，認為學習是學習者利用自己的大腦去思考、探索、獲得知識的過程，而不是被動地接受教師傳授的固定下來的知識。因此，在教學過程中，教師要給學生創造學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。繪本閱讀的過程正是學生自己獨立探究的過程。

二、如何選擇合適的繪本

現在的繪本資源很豐富，那么該如何在數量巨大的資源中選擇與單元內容相匹配的資源呢？筆者認為有以下幾個原則：第一，嚴扣單元主題。筆者以PEP 6 U2 My favourite season為例。這個單元的主題就是四季，要圍繞四季找到很多相關的繪本。第二，根據學生學情。選擇的繪本難易程度要適合學生的水平，太難不愿讀，太易不屑讀。絕大多數學生能跳一跳達到的難度正合適。

三、如何合理利用繪本

在選擇了合適的繪本之后，接下去該如何利用呢？是放在課堂教授，還是課后閱讀更合適呢？這兩種方式筆者都有過嘗試，嘗試之后發現如果能有有效的課后閱讀指導和檢查方式，那么，繪本故事是非常有效的一種課后閱讀的形式。

1.繪本呈現時機

根據不同的繪本內容，有不同的呈現時機，因“本”而異。語音類的繪本自然適合在語音課之后，詞匯類的繪本在詞匯教授之后，綜合類的適合在單元結束之后的復習呈現。筆者更偏向于在單元結束之后的復習呈現，這樣不僅充分利用了繪本的價值，而且更有效地幫助學生們提升水平。筆者以PEP 6 U2 My favourite season為例，筆者發現I am a Bunny這本繪本的內容和句型與本單元十分契合，有很高的整合性，同時兼具提升性。這與單元意識的小學英語教授方式不謀而合，非常適合放在單元結束后的課后練習。

2.有效的課后閱讀引導

雖然作為課后閱讀，但是也少不了老師運用有效的方式對學生進行正確引導，幫助其理解繪本，避免走彎路。最有效的方式是出一些趣味性強，學生愿意完成的挑戰題。出題原則有幾點：

首先，出題應遵從從整體到局部的原則。應引導學生先通讀之后對故事有了整體的感知，這樣就為其搭建好“框架”。有了框架就需要為其提供“磚頭”，再入文本，引導學生理解文本。壘好“磚頭”之后需要為其提供“水泥”。最后深入文本，幫助學生去關注細節，夯實知識。

筆者以I am a Bunny為例。出題從整體到局部，“點—線—面”全面覆蓋。第一題，筆者設計了這樣的一題：

What is this story talking about？

A.The bunnys favourite season.

B.The bunnys activities in each season.

C.The bunnys daily life.

想要正確回答這一題，那么學生首先必須從頭到尾完整地把繪本通讀一遍。只要認真閱讀這題并不難完成。本單元主題是季節，討論的主題的喜歡的季節和理由。本題的設計既涉及了最喜歡的季節，又涉及不同季節做的不同的事情。如果不全文通讀是無法完成的，這樣學生就自己搭好了框架，掌握了“線”索。

第二題是這樣的：

What does the bunny do in each season？

這題筆者用意需要學生再讀文本，從細節入手。整個故事有很多關于本單元動詞的詞組，還有很多與之相關的生詞詞組，需要學生結合圖片理解意思。學生在再次理解故事的基礎上解決生詞，拓寬了知識“點”。

第三題：

（1）I chase the butterflies， and the butterflies chase me.（ ）

（2）I like to watch the frogs in the pond.（ ）

（3） I keep dry under a toadstool when it rains.（ ）

（4）I blow the dandelion seeds into the air.（ ）

（5） I watch the animals getting ready for the winter.（ ）

（6）I watch the snow falling from the sky.（ ）

完成第一題和第二題之后，經過“點—線”的梳理，學生基本已經理解故事。那么第三題則需要在前兩題的基礎上提升難度，更加深入文本，幫助學生梳理文本，涵蓋全“面”。

其次，出題應遵從多樣性、趣味性、精益性和實用性相結合的原則。學校的書面作業有些已經很枯燥了，不要再讓課后閱讀讓學生有課后作業的感覺，那與課后閱讀的主旨是背道而馳的。

3.教師利用高效形式對繪本進行講解

如果課外閱讀像傳統課堂教育一樣，那么對繪本的講解還需回歸課堂。那就失去了課后閱讀的本意，且低效。學生的掌握水平有高低，有些題型對一部分同學也許并不用講解他們就能理解，而對另一些同學可能需要著重解釋。那么怎樣的手段既可以照顧所有學生的需求，又能方便他們自主學習呢？微課，這一新興教學手段是最好的輔助方式。微課時間短，解決特定的問題，又具有學生自主學習等特點，非常符合課外閱讀講解的需求。筆者在一些繪本故事的講解過程中，積累了一些經驗：

（1）幫助學生理解題意。教師不能理所當然認為學生都能一看便知題意，有時雖然有中文輔助，但是教師在微課中能有對題目的梳理能更好地幫助學生理解文本。筆者以I am a Bunny第一題為例：

What is this story talking about？

A The bunnys favourite season. B The bunnys activities in each season. C The bunnys daily life.

筆者在微課講解中對題目進行了細致地解讀，要做好題首先就要充分理解題意。筆者對每一個選項進行解讀如下：

What is this story talking about？（這個故事講了什么呢？）A The bunnys favourite（活動）season. B The bunnys activities in each season. C The bunnys daily life.（日常生活）

尤其是對選項之間的區別之處或者重點單詞加重語氣進行強調。這不僅僅是一次解讀的過程，更是一種解題技巧的教授。

（2）圍繞題目的講解盡量不斷原文刺激。在題目講解過程中，始終要以繪本為本。需要不斷地回歸文本，在文本中尋找答案。I am a Bunny第二題（如圖一所示），該題是為bunny選出在不同季節所做的事情，題目所示的是繪本的部分圖片，要做出正確的選擇需要引導學生回歸繪本。

筆者帶領學生一起進入第一幅圖片，如果單看這圖片可能很難立刻選出是哪個季節。這時就需要回歸到繪本，筆者是這樣導讀的：Look at the bunny. What is the bunny doing？ Yes， the bunny is lying. The bunny like to lie in the sun and watch the birds in the summer.與學生一起讀一讀繪本，就不難理解這是在夏天的活動。

（3）善于抓住圖片細節，幫助理解文本意思。在I am a Bunny這個繪本中，有很多不同季節的代表活動，這些活動豐富了第二單元的知識，所以要巧妙指導閱讀。該繪本中有一個活動是吹蒲公英。

這個文本內容有一定難度，筆者引導學生注意圖片中的細節： Look at the bunny. What is the bunny doing？ She is blowing. 引導學生注意動作。再繼續問：What is the bunny blowing？ The dandelion seeds. 這樣又利用圖片輕松解決難詞。充分利用圖片細節，對推進文本的解讀，深入文本有著四兩撥千斤的效果。

（4）有效的評價機制，激發學生熱情。繪本故事的引入，最終的目的是為了以故事促學習。既然是繪本故事，那么故事就需要講出來。在學期結束之后，學生已經掌握了六個繪本故事，在這六個故事中隨他們選擇其中一個故事進行繪本朗誦比賽。以此可鼓勵和推進學生更積極地進行課后閱讀。

繪本故事是一個好資源，如何利用這個好資源是一門科學，也是一門藝術。認真刪選，深深挖掘，細心處理，巧妙引導。讓學生走入繪本，感受故事，內化吸收，厚積薄發……

（作者單位：浙江省湖州市弁南小學）