試論高職院校校企合作的深化與發展

摘 要：校企合作辦學是當前高職院校人才培養和教育可持續發展的重要手段，能有效提升教學質量，提高人才培養質量。但當前的校企合作中面臨著合作理念、合作政策、合作機制諸多問題，為此高職院校必須明確定位，做好風險預測，理清自身在校企合作中的角色，承擔職責，創新合作模式，豐富合作內容，拓展合作領域，完善合作機制，為高職院校校企合作的多元化深入發展奠定基礎。

關鍵詞：高職院校；校企合作；合作模式；合作機制；合作內容

作者簡介：費芳（1964-），湖南岳陽人，岳陽職業技術學院副教授，研究方向為高等職業教育。

基金項目：國家社會科學基金教育學一般課題“政府有效介入下的職業教育校企合作長效機制研究”（編號：BJA120081），主持人：吳建新。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）24-0044-04

校企合作是當前高職院校提升辦學質量、培養高素質人才的重要途徑，通過校企合作，可以切實可行地將高職院校的實際教學與企業的實際需要緊密結合，讓學校有的放矢地培養具有較高的綜合素質、同時能夠快速勝任企業的崗位職能的人才。這就要求高職院校在日常課堂教學過程中，要根據行業和企業的實際要求開展針對性教學，同時大力為學生和企業之間構建溝通橋梁，讓學生了解自己未來的崗位職能，深刻認識到自身的差距，從而在根本上激發學生的學習積極性。另一方面，在大中專畢業生就業形勢日益嚴峻的今天，校企合作還能夠讓企業了解學校和學生，進而通過企業與學校之間的有效溝通，針對企業需要培養相應的人才，這樣不僅可以有效解決高職畢業生的就業問題，而且可以體現高職教育的針對性優勢，從而在根本上實現高職教育的可持續發展。

一、校企合作的含義與重要性

校企合作是指高職院校以自身的辦學宗旨為指導，為實現教育教學與市場經濟的接軌，開展學校與企業聯合培養綜合型人才的辦學措施。校企合作的主要目標就是促進學校理論性知識與社會實踐相融合，將學校教育與企業崗位、企業設備以及企業技術進行優勢互補，從而培養出高素質、高技能型的復合型人才。通過校企合作，高職院校在人才培養目標更加明確，辦學效率和教學質量明顯提高。

校企合作的重要性主要體現在以下方面：一是促進教學改革進程。校企合作作為一項全新的人才培養方式，能夠幫助師生更加全面、深刻地了解該專業、該領域的職業新動態，強化師生對新技術、新工藝、新設備的認識[1]。此外校企合作可以根據企業的各類要求開展針對性教學，并積極組織學生參與企業的社會實踐活動，讓學生了解社會、深入企業、熟悉崗位，從而推動高校的課堂教學、課程設置以及專業方向與社會市場結構，使得高校的人才培養更加符合企業崗位的職能要求。二是提升學生的實踐能力。校企合作過程中，企業擁有社會工作環境、崗位工作內容以及完善的設備技術，而學校擁有系統的理論知識教學，二者優勢互補，學校可以利用企業的優勢資源培養學生的崗位職業能力、實際操作能力以及動手能力，而企業可以利用學生的理論知識強化自身的理論基礎[2]。在校企合作的具體實施過程中，高職院校一方面要在校內進行教學改革，另外一方面要與相應的企業溝通，針對各個專業的就業方向，與各企業建立相應的實習基地，從而讓學生了解理論基礎與實際操作能力之間的區別。校企合作的方式能夠為學校和企業培養一支高素質、高技能的復合型人才，而這一類人才又可以反補企業的人才缺失。校企合作這種雙管齊下，一箭雙雕的方法，對于提高學生的實踐能力具有重要作用[3]。三是促進師資隊伍的建設。在可持續發展的今天，高職院校培養的絕不僅僅是簡單的高級技工，而是具有較高的綜合素質、能夠符合企業需要的技術人才，這就要求，因而對高職教師要求更高，其不僅要有扎實的理論基礎，而且要有較強的實際操作能力，同時在教學過程當中，教師要以自身的高素質兼顧培養學生的職業道德和綜合素養。

二、當前高職院校校企合作現狀及存在的問題

（一）高職院校校企合作現狀

隨著我國社會經濟的蓬勃發展，我國高職院校逐漸從起步階段發展到成熟階段，現如今已經成為我國高等教育中至關重要的組成部分。高職院校的蓬勃發展為國家現代化建設輸送了大量的應用型技術人才，同時也滿足了當前社會民眾對多樣化高等教育的需求。目前來說，我國的校企合作現狀主要有以下幾個特征：

從校企合作的時間來看，絕大多數校企合作時間為2-5年，少數技術類轉業的合作時間為5年以上；校企合作的頻度較低，絕大多數學校所謂的“校企合作”只是在每年暑假期間安排學生進企業進行實習，除此之外，企業與學校之間合作進行的課程探討、轉業調整、教師實訓、行業科研較少；校企合作的穩定性不高，校企合作的穩定性主要體現在學校是否能夠接納所有學生以及校企合作期限內是否每年都能接納學生進行頂崗實習，事實證明，雖然絕大多數企業在校企合作期限內每年都能按照合約接納學生進廠頂崗實習，但是每年只能接納不到一半的學生；校企合作保證機制不夠健全，校企合作保障機制是否健全，主要體現在校企合作管理以及保障機構的完整性以及稱職與否，乃至政府對校企合作的引導作用，事實證明，絕大多數學校為校企合作建立了較為系統的保證機制，但是校企合作過程中，政府參與較少。

（二）存在的問題

固然，目前我國絕大部分高職院校已經將校企合作的工學結合模式作為學校教育的重要組成部分，但是工學結合的水平和質量參差不齊。其主要原因就是很多高校在校企合作的過程當中，往往將校企合作的具體工作浮于表面，重形式而輕內容的現象并不少見，這就導致在校企合作過程中，高職院校不僅不能充分利用現有的政策優勢，而且不能制定相應的應對和監督機制，從而導致校企合作難以達到預期的目標。

（三）校企雙方合作理念不一致

校企合作理念的滯后，既表現在高職院校本身，也表現在企業。從高職院校的角度上來說，目前很多高職院校在人才培養方面，存在著急功近利，在校企合作過程當中，往往只注重學生職業技能的提升，忽視學生職業道德乃至職業素養的提升，這就導致培養的學生與企業需求存在很大的差距。從企業角度上講，企業之所以不注重校企合作，是因為其所追求的經濟效益在校企合作中難以達到增加的狀況，企業沒有認識在當今經濟全球化發展的局面中，企業要獲得可持續發展，核心因素是智力優勢和人才優勢，人才是長遠利益的制造者，加之一些高職院校所培養的畢業生不能滿足企業的發展和需要，從而導致企業在校企合作方面的懈怠。校企雙方在培養理念上沒有達成一致，使得校企合作步履蹣跚，實質性合作進展緩慢。

（四）校企合作缺少完善的政策和制度保障

從宏觀上看，我國的校企合作政策出現的并不晚。2005年10月，國務院《關于大力發展職業教育的決定》中指出：“職業教育要改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作的培養模式。”教育部在2008年印發的《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》中也明確提出：“職業教育要大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，積極鼓勵校企合一、形成產教結合、校企共進、互惠雙贏的良性循環職業教育模式。”但是在實際實施過程當中，地方政府并沒有制定相應的保障政策和實施細則，以致于校企合作無章可循、無法可依，學校、企業、學生的利益在校企合作過程中難以保障，挫傷了企業和學校對合作的積極性。

（五）校企合作運營機制不夠完善和健康

校企合作的目的，就是在合作中完成對人才的培養，從而讓企業和學校實現雙贏。然而雙贏的基礎是二者的默契配合，而這一切的前提是校企合作的完善和健康的運營機制。目前大部分高職院校在校企合作過程當中，往往會選擇讓畢業生入廠實習或者學生假期短期實習的方式進行，學生通常需根據企業的實際需要決定自己的工作類型，因此很多畢業生做著與自己專業毫不相干的工作。同時，由于缺乏配套的機制，學校教學與企業實際應用嚴重脫節，導致很多學生在進入企業之后，難以迅速進入工作狀態[4]。以自動化控制專業為例，很多學生在暑期進入工廠實踐的時候，往往只能從事編織、打磨等簡單體力勞動，這樣不僅不能發揮學生的專業特長以及知識優勢，同時企業無法從校企合作過程當中得到利益。

（六）校企合作過程的其它現實問題

除了前述問題之外，校企合作的深化與發展，還存在種種的現實問題和障礙。首先，很多高職院校科研能力有限，而且由于不能深入研究行業發展動向，導致學校的教學與行業發展嚴重脫節。其次，雖然訂單式培養已成為高職院校培養的主流模式，但是配套的相應的政府鼓勵措施滯后，從而降低了企業參與校企合作的積極性。此外，很多高職院校自身科研能力有限，同時對專業本身所處行業的最新技術和最新動向缺乏有效的調研，使得所培養的學生難以符合合作企業的期望[5]。

三、高職院校校企合作的深化與發展策略

（一）統一合作思想

校企合作的重點在合作，要求學校和企業相互配合，絕對不能是學校按照原來的模式教學，企業也不與學校溝通，僅僅在學校安排畢業生的時候提供工作崗位。

職業教育與普通教育的主要區別即職業教育的目標是要具有極高操作水平的實用型人才。但是，目前大多數職業院校依然是以理論教學為主，實驗教學為輔，再輔以一系列的技能訓練，這種幾乎照搬普通教育的以知識為本位的教學模式，不僅不能給予學生足夠的實際技能訓練，更是與“以能力為本位”的職業教育教學目標相悖。

校企合作是提高職業教育教學質量的重要推手。通過校企合作培養模式，職業院校可以結合自身以及本專業特點，有針對性地對專業布局、課程結構進行優化，同時還可以根據本校的軟硬件以及學生的自身特點積極開發校本教材，以使理論聯系實踐教學，提高學生的實際動手能力、操作能力以及問題解決能力。

（二）消除信息不對稱現象

合作的前提就是知己知彼，也就是要消除盲區。這就意味著，在職業教育當中實行校企合作培養模式，不是簡單的由學校安排學生到企業實習或工作，而是要認識到校企合作真正的內涵和目的，將教學內容與實習工作密切結合。

因此，學校的教學內容，必須在國家職業技能標準以及企業實際要求的基礎上設計和制定，首先，校企合作不僅僅是對學生技術學習的考核，更涉及文明生產、安全生產、職業道德等一系列重要內容，以數控加工為例，其不僅要求學生熟練進行自動編程，同時要求學生的加工過程在保證零件的精度和配合度的同時“多快好省”，對學生的工作效率及職業道德提出了很高的要求。這就要求學校必須組織相應的來自社會和企業中的技術人員，針對不同的項目進行認真的研究和討論，同時結合學校自身軟硬件的實際情況，進行切實可行的教學改革，根據企業和行業的標準對原有的教學內容進行相應的壓縮、提煉或者轉移為切實可行的可操作性強的教學項目，從而將校企合作的培養模式落到實處。

消除信息不對稱，就必須要發揮企業的主要作用。企業作為經濟個體，與學校有很大的不同，二者唯一的練習就是學生，因此，企業和學校在人才培養的模式與內容、供給與需求等方面有很多的信息不對稱，這就在很大程度上，增加了企業的合作成本，從而間接挫傷了企業的合作積極性。

這就要求企業主用參與到校企合作項目當中，也就是說，企業不僅僅要安排學生進行頂崗實習，還要參與到學校的轉業建設、課程建設、校內實訓基地建立、研究開發、招生就業等各個方面。同時，要利用先進的信息技術，為企業和學校之間搭建有效的信息交流平臺，只有這樣，才能有效消除校企之間的溝通不暢，達到降低合作成本的目的。

（三）建立健全激勵機制

雖然目前我國的校企合作存在諸多問題，但是值得肯定的是，當前，無論是我國的職業院校，還是我國的企業，都有很強的校企合作的院校，但是不可否認的是，由于信息不對稱，使得企業的參與度和熱情都比較低。除此之外，由于校企合作，意味著企業要在合作過程當中投入一定的人力資本以及其他成本，從而導致企業在合作過程中的成本與收益的不匹配，這就意味著，校企合作必須要建立良好的激勵機制，尤其是不能讓企業完全承擔頂崗實習造成的成本和負擔，除此之外，政府也要切實參與到校企合作的激勵機制的建設當中。

值得注意的是，激勵機制建立的前提，有健全合理的評價機制，而這種評價機制只能由校企之外的第三方（最好是政府）建立，這就意味著，政府要建立相應的監督機構，專門加強監督校企之間的合作，對工作不到位的一方及時進行問責。同時，通過減少部分稅收或者補助補貼等方式對參與校企合作的企業進行鼓勵。

（四）完善合作機制

校企合作想要健康運行，就必須建立完善的運行機制，這就要求學校首先要在“戰略一體、校企合作、產學結合、共贏共建”的基礎上，建立校企和合作理事會，從而完善校企合作運行體制。另外，學校還應該成立相應的專業指導委員會，各個專業也應該安排相應的專業負責人建立校企合作工作組織，從組織結構、人員調度、學校規章、政府支持等各個方面對校企合作進行保障，只有這樣，才能形成風險共擔、人才共育、學科共研、成果雙贏的局面，讓學校和企業成為共榮共生的生命體，從而讓校企合作進入良性循環[6]。

（五）政府引導鼓勵

政府在校企合作過程當中，不僅僅要出臺相應的規章制度，而且要出臺一系列的法律政策對校企合作進行服務和引導

例如，上海出版印刷高等專科學校的“預備技師班”模式，就是在上海市教委以及勞動保障部門的牽頭聯絡和支持之下，與上海煙草工業印刷廠聯合進行的校企合作人才培養，通過學校的教育，學生不僅可以獲得“預備技師資格”技能訓練，不僅能夠取得技師資格；而且在學習過程中學生、學校、企業可得到上海市政府的補貼，從而真正實現了學生入門快、企業得人才、學校大發展的三贏。

另外，在校企合作過程當中，政府要利用自身輿論優勢和權威優勢，為學校和企業做好牽線工作，同時為學校和企業搭建良好的平臺，這樣一方面可以利用學校的科研優勢和知識優勢，為企業解決相應的技術發展難題，還能夠讓學校教學與學生實踐相互結合。例如，學校可以將畢業生的畢業設計結合與企業的實際工作相結合，校企雙方以及政府有關部門三方共同指導學生答辯，這就可以很好地解決就業工作與畢業設計沖突這一普遍存在的難題。

四、結語

校企合作，不僅僅是我國高職院校和發展的主要方向，也是高職院校的最終的發展需求，隨著時代和社會的發展，只有將校企合作的深化和發展落到實處，才能根據行業需要不斷創新人才培養模式，同時有效提高人才培養質量，從而走出一條促進學校發展、融入企業社會行業、推動社會進步的特色之路。

高職院校在長期的教育改革發展過程中，校企合作要成為增強學生職業實踐能力的重要途徑，為高職院校提高職業教育質量和辦學質量的一項寶貴方法。而對于企業而言，通過校企合作，能夠在人才合作培養的過程中儲備后備人才資源，從而獲得人才競爭力的優勢。而深化高校與企業的合作，是能夠最大限度地保障人才在校期間職業能力的養成，減少學生踏入社會后與崗位磨合的周期。為此，高校、企業以及政府要格外注重校企合作的重要性，各自定位角色、理清思路，承擔起自己的責任，共同為校企合作的深入發展貢獻一己之力。

參考文獻：

[1]多淑杰，易雪玲，黃新謀，等.基于四維分析模型的職業教育校企合作現狀調查與分析[J].職教論壇，2015（12）：10-14.

[2]吳建新，易雪玲，歐陽河，等.職業教育校企合作四維分析概念模型及指標體系構建[J].高教探索，2015（5）：87-92.

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[4]單武雄，歐劍鋒.試論教育生態學視野下的高職院校校企合作可持續發展[J].職業技術，2014（5）：48-49.

[5]孫諒.深化校企合作，實現高職院校可持續發展[J].吉林省教育學院學報（下旬），2014（8）：90-91.

[6]張勇忠.當代高職院校校企合作的現狀、問題及發展策略[J].教育與職業，2014（27）：38-39.

責任編輯 蔡久評