如何轉化農村初中數學學困生

姚旭

摘 要 本文分析了農村中學數學學困生形成的主要原因，從學生自身、教師、家庭、社會等四方面進行闡述；其中有智力型后進生，也有非智力型后進生，如何轉化非智力型后進生，是當今數學教育的重要課題，并從教師、學生等方面著手探討適合農村數學教學的應對措施，我們許多的數學教師為之做了大量的工作，本文結合自己的教學實踐談談一些看法和體會。

關鍵詞 學困生 成因 轉化措施

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0111-02

義務教育的實行，初中教育對象由選拔擇優轉變為全部小學畢業生，不僅增加了初中學生數量，更主要的是拉大了學生之間的差異，特別是在數學學科上的差距。新課改以來，廣大農村數學教師反映最明顯的就是由小學升入初中以后的學生數學基礎所表現出來的兩極分化特別突出。如何面對全體學生，全面提高數學教學質量，徹底地由“應試教育”向“素質教育”轉軌，對數學教師而言，解決好數學學困生的問題則顯得尤為重要。所謂學困生是指那些智力正常而學習成績低下，在學習過程中表現出學習困難的學生。在目前的農村中學，這類學生所占的比例很大，研究這類學生的特點及其形成的原因，并找出相應的對策，具有極其重要的現實意義和價值。

一、消除思想障礙，激發學習興趣，提高學習自覺性和樹立正確的學習觀

結合數學課堂教學實際，對學生進行學習目的教育和理想前途教育。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”，因此，要獲得持久不衰的學習數學的動力，就要培養學生的數學興趣。實踐證明：數學課一味的講授，容易養成學生的惰性和滋生抽象乏味的感覺。數學學困生的心情大多處在厭煩的抑制狀態，常感到學習數學很無聊、枯燥無味、學習沒勁頭，學習數學只是為了應付差事和免受家長及教師的責備，而逐步喪失了學習的原動力，對學習的厭惡和抵制則日盛一日。但我們知道，絕大多數學生對自己感興趣的事物非常敏感，并且能夠集中注意力想去了解它。根據這種心理，應改變傳統的講授方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而引發其產生進取心，提高數學后進生學習數學的自覺性，最終達到轉化數學學業不良學生的目的。例如通過利息問題、收益大小問題、利潤大小問題等與生活緊密聯系的數學問題，讓學生懂得學習數學的目的不在于升學，而是掌握數學知識，“本領”才會大，激發學習興趣，激勵學習動機，培養學生學習自覺性。另外，鄉鎮農村的中學生，從小生活在農村，見識少，所學知識均為書本知識，對于生活中常見的一些現象等一無所知，因此，他們認為所學知識對自己的將來沒有什么作用。并且，家長多數是半文盲，不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長教給兒女的是“學那么多干什么，會算賬就行了”。針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，教師有責任、有義務幫學生樹立正確的學習觀。在這一點上，教師應多與學生進行交流，了解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們去做一些有利于學習的活動。給他們講和他們生活有關的應用問題。讓學生發現知識存于社會，存于生活，和我們的生產、生活等密切相關。從而使學生產生求知欲，把"要我學"改變為"我要學"的正確學習觀。

二、盡量創造機會，多多鼓勵“學困生”

“學困生”由于基礎差，學習經驗不豐富，知識面有斷層等等，所以學起來很困難，很吃力。教師要在課堂上注意對舊知識的復習和回顧。對新課一開始要盡量講得淺而易懂，然后再層層遞進，包括情境的創設、問題的提出、練習的設計等等也要照顧“學困生”。例如：在上幾何里“二點之間，線段最短”時，我舉了例子，下課時到小店買東西，有二條道路可以走，一條是水泥路要拐彎，另一條是小路直接到。結果所有的“學困生”都說走小路快，其實他們都明白。然后我再加以理論解釋。這樣他們就很容易地掌握了，給他們樹立了信心。

三、消除疑慮，密切關系

由于種種原因學習滯后，使“學困生”自卑心理加重，老師要對他們傾注真誠的愛，從感情上親近他們，從興趣上引導他們，從學習上幫助他們，從生活上關心他們，才能使他們真正感到老師可親，可信，可敬。同時老師要用發現的目光，發現他們的“閃光點”，消除他們的心理障礙。如有的同學數學差，但他的語文寫作好，有的音樂、美術好等等。哪怕他有一些微不足道的“閃光點”，或是有一小點進步，都要善于抓住時機及時給予表揚，讓他們嘗到甜頭，從而使他們端正態度，樹立自信，熱愛集體。“精誠所致，金石為開”，只要老師付出真誠的愛，就一定能得到學生的回報，一分溫暖定能換來學生的十分熱情。

四、注重教學藝術，激起學習興趣

（1）巧妙創設情境，導入新課。教師授課時為避免平鋪直敘地講解令學生昏昏欲睡，提不起興趣，教學中可適當地出一些趣味數學題。如講二元一次方程（組）時，引入農村古代流傳的一道題：“雞兔同籠。”象這樣把枯燥的數學題改編成有趣的文字題，往往能引發同學們做題的興趣，既鍛煉了學生的思維能力，又能讓學生靈活用腦。講授有理數乘方應用時，假如給我一張足夠大的報紙，通過折疊就可以比珠穆朗瑪峰還要高。一開始就設下懸念，問能否做到呢？這樣通過設疑引發學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受由被動轉化為主動，必能收到良好的教學效果。

（2）教學方法靈活多變。例如在學習同類項概念時，我進行了“找同類項朋友”的游戲的教學方法。事先準備好配組的同類項卡片，上課后，每人發一張，讓一個學生去找與自己卡片上單項式或同類項的朋友，找對的同類項朋友坐在同桌，另一個被“擠”出的學生站起來再找。學生在愉快專心的氣氛中迅速掌握了確定同類項的法則，然后由老師總結“三個相同”，合并同類項的法則也在同座討論中得到順利解決。全班學生個個調動起來，也體現了同學之間的團結協作精神，互幫互學的精神風貌，學生學習數學的興趣得到激發。

（3）積極使用多媒體進行教學。如在講到七年級下冊的《平移》部分時，學生覺得畫圖比較難學，而運用多媒體計算機就能很好地解決。我們教師可以恰當地選用多媒體技術來輔助教學，以形象具體的圖、文、聲、像等來創造良好的教學情景，幫助教師處理一些在黑板上畫不好，用模型也看不清的圖形，使抽象的教學內容具體化形象化，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境。

（4）重視數學在生活實際中的運用，讓學生感受到數學學習的樂趣。數學問題來源于生活、生產與科研的實際，生活中蘊含著豐富的教學資源，因此在中學數學教學中，要把握教學內容“從生活中來，到生活中去”的理念，注重從學生熟悉的生活情境出發，運用數學知識去解決各種各樣的實際問題，使學生感到學而有用，只有這樣學生才會產生濃厚的興趣。例如在學習九年級上冊一元二次方程的應用時，有這樣一題：“一個長為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米，若梯子的頂端下滑1米，那么梯子的底端滑動多少米？”這是一題與實際生活聯系緊密的題目，目的是讓學生感受一元一次方程應用的價值。我當時沒有直接講解分析，而是采用小組合作，鼓勵他們猜測與探索、動手、動腦、動口，發表見解。各小組代表發言完畢后，發現有幾種不一樣的結論，各組同學各執己見，學習興趣空前高漲。此時老師再適時對題目進行點撥分析，學習效果也可想而知，后來在考試測試時遇到此類題目，全班同學無一出錯。事實證明，當一個學生真正認識到這門課成為他實際需要的時候才會對它產生興趣，只有把所學的東西和實際運用結合起來才是真正掌握。

（5）體驗成功帶來的喜悅，穩定學習的興趣。成功會激發興趣，失敗則使興趣經受考驗。人人都有成功的渴望，即使一次小小的成功，對學生來講也是一次莫大的鼓舞和激勵。因此，教師要探索"依綱靠本，分層教學，逐步推進"的因材施教策略，依據學生的個體差別，關注每一個學生的發展，創造條件讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，對學生的點滴進步都給予肯定，從而使學生獲得舒暢的心情，穩定的學習情緒，保持學習積極性。對于優等生可以提出較高層次的要求，使他們逐漸提高數學水平；對學困生，應讓他們多回答一些簡單的問題，為他們創造成功的機會，在成功的體驗中享受發現的樂趣。

（6）建立和諧的師生關系，融洽師生感情。一位教育學家說過這樣的話：“一個數學老師最大的成功就是把他的學生教得喜歡學數學”。因此在教學中師生相互交流合作是非常重要的。上課時要及時調控學生的情緒，良好的學習情緒能促進和增強數學學習效果，使其自信地、愉快地進入學習情境。數學教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，做學生的良知益友，建立民主、活躍的課堂氣氛，教師妙趣橫生地教，學生生動活潑地學，達到學生的主體作用得以發揮，教師的主導作用得以運用的目的。經常與學生進行一些集體的數學活動，讓學生對教師產生一種親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。