有效教學——小學數學課堂的生命線

吳娟　蘇艷飛

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0071-02

“有效教學”就是指：凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學效果的教學活動。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。小學數學課堂上達成有效教學應做到精心創設情境，激發學生主動參與教學過程，合理進行評價等等。

一、合理創設教學情境——有效教學的保障

1.創設的情境要有一定的新奇度

也就是說一定要新鮮、有趣，具有吸引力。例如生動有趣的故事、精彩的錄像視頻等等效果都不錯。

2.情境要有現實性

也就是說要和孩子們的生活息息相關，盡量使用孩子們熟悉的生活素材。在上第二冊的統計內容的第一個課時《組織比賽》，我用的是課本中提供的跳繩、踢球、踢毽子和套圈幾個項目，可最后發現并沒有達到我所預期的效果。后來我就把課題改成《秋游》讓學生討論去世界之窗、歡樂谷、海上田園或錦繡中華中的哪個景點，學生在觀看了這些景點的部分介紹后馬上興趣高漲了。

3.情境創設要有針對性

案例：《分數初步認識》教學片斷

師：有4個桃子。平均分給2個人，每人得到幾個？

生：“啪——啪”（學生用兩下整齊的掌聲回答了問題）

師：有2個桃子。平均分給2個人，每人得到幾個？

生：“啪”

師：只有一個桃子。平均分給2個人，每人得到幾個？

（生面面相覷。突然有幾個同學用右手指尖點了一下右手心，“半個”，還有的同學兩手心相對并不合上，表示“半個”）

生：（不由自主地）半個。

師：對，半個。半個該怎樣寫呢？小朋友們，你能用自己喜歡的方法表示一個桃子的一半嗎？

（有的同學接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”）

師：請剛才上去寫的同學介紹一下自己的表示方法好嗎？

……

小學數學教學中，從整數到分數的過渡，對于學生來說是認識上的一個飛躍。在本案例中，老師借助學生熟悉的生活引出分數知識，化抽象為具體、變枯燥為趣味，使學生體會到分數來源于生活。導入和展開所借助的情境自然流暢，所提供的材料又能更有利于學生在自主探索中尋找規律。

4.情境創設要有探究性

案例：《分數的基本性質》教學片斷

上課的時候，老師拿著一捆36本的課外讀物，從容地進入課堂。

同學們在猜想：老師要讓我們看課外書了。

師：這36本課外書我要分給三個小組，要求讓第一小組分得這捆書的三分之一，第二小組分得這捆書的六分之二，第三小組分得這捆書的九分之三，同學們說說看，這樣分法合理不合理，誰分得多了？誰分得少了？結果分完沒有？

本案例中，教師提出的問題，充分調動了學生思維的積極性，學生開始自己去猜想、思考與嘗試，各自進入了探究的狀態，按照自己的思路去畫線段圖，一會兒測量，一會兒皺眉思索，學生感到很有興趣，學生會心地笑了——一樣多。同時又產生了困惑，為什么會一樣多呢？再經過新一輪的引導、探究，得出分數的基本性質。

二、合理的活動教學，體現以學生主體實踐活動為基礎的有效教學

1.有效地組織學生進行探究。教學時教師一定要緊緊圍繞教學內容，利用學生原有的知識經驗，給學生以必要的支持、幫助與指導，組織學生進行觀察、討論、交流等活動。探究過程中教師應適時予以點撥、指導，絕不能放任自流、流于形式。

2.選擇、設計有探討價值的問題。根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的問題，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。若問題過于簡單，討論將變成一種形式；若問題過深，會影響教學任務。因此教師必須選擇恰當的時機進行，即學生思考出現困難時、有爭議時、方法多樣時、新舊知識比較時。

3.培養學生合作學習的技能。一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點；二是學會質疑，聽不懂時，請對方進一步解釋；三是學會表達，經過思考之后進行有序組織語言，達到表達過程有條理；四是學會組織，主持小組學習，能根據他人的觀點進行歸納、概括；五是學會分工與合作，從而有效發揮合作學習的功能。

三、及時、適度、多樣地評價學生，達到有效教學

1.采取形成性評價。在教學中記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂的教學過程和他們解決問題的思考過程，定期反饋給學生，讓學生體會、反思、感悟。對學生而言，過多地表揚并不會起到激勵的作用，要把言語上的表揚與學生行動上的指導進行有機結合。

2.采取客觀評價。課堂上面對學生不同的見解、不同的理解、不同的做法，教師要有具體的意見、鮮明的觀點、準確的答案，教師不應只是一味地“喊好”，而是要不斷地喚醒、激勵學生。教師應關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學生智慧的火花閃現時，教師要給予充分肯定，而對學生出現的錯誤，一定要認真指出。