生活中的數學，數學中的生活

宋萬敏

摘 要 在小學數學教學中，我們要使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，從而培養學生的數學意識，并不斷努力提高綜合應用知識去解決實際問題的能力。

關鍵詞 數學生活 數學問題

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0050-02

生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活，而又最終服務于生活。《數學課程標準》指出：教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學知識在生活中的應用價值。使數學貼近生活，符合小學生的認知特點，能充分激發學生的認知需求。課堂上，我們用學生經常能學聽到的、見到的事例、現象來設計問題情境，使學生切實感受到身邊有數學，用數可以解決生活中的實際問題，增強學生對數學的應用意識，學起來也更親切、自認、易懂。因此，在數學教學實踐中，我一直在踐行“讓數學走出課本，走進生活，服務生活”！

一、聯系生活開展課前準備工作，開拓思路，提高效率

“預則立”，這說明提前做好準備工作，上課才能事半功倍。因此，我在上數學課之前，先讓學生從生活中找到與教學有關的教育資源，為學生進一步學習課堂上的知識做好鋪墊。例如，我在教學“百分數”之前，課前布置學生查找有關百分數的資料，把課向前延伸，學生查到了很多關于百分數的資料：

生1：我是從報紙上找到的。……較年初增長15.5%……

生2：15%的人贊成利用手機避開不必要的麻煩。

生3：零食袋上找到的，能量21%，維生素A47%，蛋白質30%……

學生在動手查閱的同時就會體會到百分數在日常生活中的廣泛應用，課始通過學生交流查閱到的有關百分數的資料，進而更深入地進行思考，從而引出本節課的主要內容——百分數，學生在交流查找的資料時還能進行深入地思考并提出問題，這樣設計，由學生提出自己想學習研究的知識內容，既可以激發學生的學習積極性，同時讓學生自主的學習，正是我們“自主嘗試”的研究主題。

二、導入生活化，激發學生學習數學的興趣，體驗生活化的數學

教育學家說：導入是教師在一項新的教學內容和活動開始前，引導學生進入學習的行為方式。引導的過程是為新內容的呈現搭橋、鋪路的過程，是引發學生學習興趣，誘發求知欲望，啟發積極思維，為新知識的學習做好心理準備和知識準備的過程。

在教學《乘法應用題和常見的數量關系》時，我是這樣引入的：

師：同學們，自己到超市買過東西嗎？

生：……

師：好的，買過的東西真不少，像你們買的那些東西都可以稱作商品。那么，你在買商品時，應付多少錢是怎樣確定的呢？

生：看看要買的東西的價錢是多少就行了。

生：不行，有時還得乘。

師：怎么乘？你能舉個例子說說嗎？

生：比如薯片每袋3元，買2袋就得用3乘以2，買4袋就得用3乘以4，這樣才知道應付多少錢。

師：說得棒極了。看來，我們學過的乘法應用題這下可派上用場了。那么商品的價錢，買東西的多少和應付的錢數，它們之間有沒有關系，有什么樣的關系呢？這就是今天要研究的問題——常見的數量關系。（板書課題）

我緊緊圍繞學生熟悉的“買東西”這一人人都有親身體驗的生活實際，提出問題，引導討論，無形中誘發了學生主動參與探究的心理意向，使新課課題的出示水到渠成。從這里可以看出：新課的導入，應該從學生的生活經驗和知識基礎出發，努力為學生創設一個貼近學生生活實際的情境，選擇學生感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，讓學生在生動具體的現實情景中開始數學學習，體驗和理解數學。

三、設計生活化的練習，在生活中培養創新實踐能力

數學課程標準指出：教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把學到的知識應用于現實生活中去，引導學生領悟“數學源于生活，又將服務于生活。”的道理，讓學生在生活實踐中感知、感悟、創新，學會用生活實踐解決數學問題。在我們的生活中處處存在數學知識，只要留意，就會發現，要學生明白這個道理，老師就是一面鏡子。我們老師要做生活中的有心人，結合教學內容，盡可能創設貼近生活的練習，把生活中的數學原型生動地展現在課堂上，使學生眼中的數學不再是簡單的做數學練習，而是富有情感、貼近生活的練習，具有活力的東西。

總之，在小學數學教學中，我們要使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，從而培養學生的數學意識，并不斷努力提高綜合應用知識去解決實際問題的能力。從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。