談小學一年級的語感訓練

楊東紅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0045-02

李伯棠教授在《語感的培養》一文指出：“語感的培養不能一蹴而就，因為語文知識、生活經驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從入學的那天起就要有意識地耐心培養，并逐步提高要求，以達到我們的目的。”筆者以為，新大綱雖未出現“語感”字眼，卻明確規定了語感訓練的要求和提示了訓練的方法。

一、在字詞教學中，要特別注意將指導字詞教學同認識事物結合起來

語感強的人，很容易把語言文字轉換為生動的畫面，從而進入其所描述的意境。完成從語言文字到畫面的轉換，表象是基礎。沒有豐富的表象積累，要完成轉換是困難的。因此，在字詞教學中，要引導學生把學習字詞同認識事物結合起來，建立起字詞同事物的聯系，不斷積累字詞所表達的事物的表象。

1.用直觀的形式使學生把字詞同相應的事建立聯系

直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情直觀。要用直觀的形式讓學生把常用的名詞、動詞、形容詞同事物建立起聯系。對學生少見的事物更應該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學生認識這類事物，建立起這類事物的表象。一年級課本每篇課文插圖，很多字詞都可以利用插圖引出和教學，不僅“看圖學詞學句”“看圖學文”如此，“課文”也是如此。如《鵝》文中的“鵝、曲項、白毛、綠水、紅掌、清波”等詞語都可以利用插圖使學生把詞義同認識事物聯系起來。

2.引導學生把字詞同有關知識、生活經驗聯系起來

對一個字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識、生活經驗密切相關的。因此，在字詞教學中，對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯系有關知識、生活經驗理解詞義。如第一冊《我是中國人》中的“五星紅旗”一詞，在引導學生認識五星紅旗的形狀時，應適當講清楚旗上符號的意義。這樣，學生在以后的閱讀中，一接觸到“五星紅旗”一詞，就會把它同“黨的領導、民族大團結”聯系起來。

二、要嚴格進行理解句子意思的訓練

理解句子是理解句群，甚至是理解段、篇的基礎；理解簡單句是理解復雜句子的基礎。一年級應就理解簡單句進行嚴格的訓練。在訓練過程中，一是要啟發學生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。基本方法是抓主干理解句子意思，要引導學生感性認識一個句子一般包括兩部分，開頭部分講的是“誰”或“什么”，接下去的部分講的是“是誰（什么）”“做什么”“怎么樣”，表達這兩部分之間關系的只有三個基本句式，即“誰（什么）、是誰（什么）”“誰（什么）怎么樣”“誰（什么）做什么”，按這三個句式引導學生理解句子意思。按一定的程序教學，一是先理解句子的主要意思；二是在此基礎上體會修飾語的意思，體會句子所表達的豐富含義。如第一冊《秋天到了》中的“一片片葉子從樹上落下來”，先理解句子講的是樹葉掉下來，再抓住“一片片”這個詞理解是很多樹葉掉下來，從而知道是秋天到了。

三、要初步訓練咬文嚼字的能力

一年級學生雖是剛接觸書面語言，也要進行咬文嚼字的訓練。必須引導學生咬文嚼字的有：和其他詞意思區別細微的詞，如《小小的船》中的“月兒”；看似平淡、在具體的語境中表現力豐富的詞，如《雷雨》中“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”的“壓”；要聯系上下文揣摩才能理解的詞句，如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？小白兔往前看……”中的問句。咬文嚼字的主要方法有：

1.比較法

運用比較法，要先初步體會該詞在句中的意思和句子的意思；再換詞比較，體會文中用詞的豐富的表現力。如“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”，引導學生咬文嚼字的過程如下：①這句話寫什么？（烏云）烏云怎么樣？（烏云壓下來）“壓下來”是什么意思？（降下來）怎樣的烏云？怎樣壓下來？（滿天、黑沉沉）“滿天”“黑沉沉”表現烏云什么特點？（云多、云層厚）這么多的烏云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，課文用了哪個詞？（壓）②引導學生用“降”“落”同“壓”比較，體會句中“壓”的用詞的準確和豐富的表現力。（物體小，一般用“降”；落到地面，用“落”“掉”：“壓”字有一種令人越逼越近的感覺，而“降”“掉”則不能使人產生這種感覺）③就這句話想象烏云滿天、越壓越低的情景。

2.聯系上下文體會

如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？”不是表示詢問的，而是表達小白兔對小燕子的話將信將疑的心理，這個意思要聯系上下文才能體會出來。教學過程如下：①聯系上文引出句子；小燕子說要下雨了，小白兔相信嗎？從哪句話看出來？要是小白兔相信燕子的話，它會怎么想？（要下雨了！）②聯系下文進一步體會句子的意思：從課文什么地方還可以看出小白兔不完全相信小燕子的話？（小白兔不是直接跑回家，而是又去問小魚為什么跑出來。）從而領會到這句話表現了小白兔將信將疑的心理。

四、要引導學生充分進行語言實踐

語感的形成主要靠理解，靠在實踐中積累。因此，要讓學生充分進行語言實踐。沒有足夠的語言積累是不可能形成語感的。因此，要強調在朗讀中加深理解，熟讀成誦，積累語言。其一，不讀破詞是初步理解句子的標志之一，因此，在指導朗讀時，除了要求讀準字音外，應把按詞連讀、不讀破詞作為基本要求。其二，要引導學生掌握陳述句、疑問句、感嘆句的語氣。其三，要發揮老師范讀作用，讓學生聽讀、跟讀、仿讀。其四，要熟讀成誦，把課文的語言化為自己的語言儲備起來。