初中語文散文閱讀的技巧研究

吳薇蔚　黃敏

摘 要：在初中語文閱讀過程中，各個文體具有不同的閱讀技巧，教師應該針對不同的問題展開不同的引導，使學生切實掌握閱讀技巧，實現高效閱讀。為此，將從散文這一文體入手，分析散文的分類和閱讀技巧，以供參考。

關鍵詞：初中語文 散文 閱讀技巧

引言

散文，是作者運用生動形象的語言描摹社會生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的內涵、哲理，表達作者對自然、社會、人生的感悟的一種文體。散文對于初中學生而言并非十分容易讀懂，因此需要教師不斷地加強閱讀技巧指導，使初中生對于散文能夠有一個更為深入的了解。

一、散文分類

散文可以分為記敘散文、抒情散文與議論散文三大類別。記敘散文主要是記人、敘事、狀物、寫景，作者將自己的想法與感情融進了人、事、物、景之中，抒發了一定的情感。相對于記敘散文，抒情散文則更關注情感的抒發，是作者對自己的現實生活所進行的意愿抒發。與二者不同的是議論散文，議論散文沒有太大的情感色彩，更多的是理性闡述，觀點鮮明，說理充分，但是文學性比較強，所以也區別于一般的議論文。

二、散文的閱讀技巧

在閱讀過程中，教師應該引導學生根據散文的特性來探索閱讀技巧，獲得閱讀水平的提升。

1.注意散文的文眼

一般來說，散文都會有文眼，這是散文的靈魂所在。西晉文學批評家陸機說道：“立片言而居要，乃一篇之警策。雖眾辭之有條，必代之而效績?！痹谶@里，“一篇之警策”即指散文的“文眼”，它一般是文章的主旨和靈魂所在。學生在閱讀散文的過程中，要注意找出散文的文眼，這樣就能夠提綱挈領地了解文章的中心思想，把握文章的主題。比如朱自清的《背影》中，出現多次的“背影”成為了整個文章的文眼和主線，統領了全篇，學生只要抓住這一文眼，深入地進行分析，便能夠掌握作者的寫作風格與文章的主題。

2.品味散文的語言

散文與其他文體的不同在于它的語言是具有一定概括性與情感性的，是十分有味道的。學生在閱讀散文的過程中，要不斷地品味散文的語言，感悟文章的味道。比如閱讀朱自清的《春》時，學生應該對文章的語言下足功夫，要“讀”出語言的“味兒”。何謂語言的“味兒”？這應該有好幾層意思。

第一層意思是“語感”：每個詞語于意義之外還有“情味”，這需要從字面的推敲、聲音的韻味中去細心領略，以磨練自己對于詞語的“銳敏的感覺力”。如“鳥兒……高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子”這一句，用“賣弄”而不用“夸耀”，似乎含有貶意，有點微諷的意思，但如果與前面“呼朋引伴”這個修飾語連起來品味，你就會感到鳥兒們一個個像好勝的孩子般爭先“賣弄”的天真勁兒。這種語感讀來是十分有趣的，掌握了散文的語感和情味，就能夠對文章有一個更透徹的了解。

第二層意思是“語調”。何謂語調呢？語調，即語氣、音節詞序。比如《春》中有這樣一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，這里“欣欣然”有一種十分飽滿的神韻在其中，假設我們將“欣欣然”替換為“高高興興”“開開心心”“歡歡喜喜”，就少了“欣欣然”那種神韻，難以使此時此刻的心態變得更有神。此外，因為一切都“像剛睡醒的樣子”，剛睡醒的那種慵懶的神態，恰恰能夠用“欣欣然”來表現，而“高高興興”“開開心心”“歡歡喜喜”就無法表現。這種語調讀起來的時候會體會得更為深刻。

3.把握散文的記述特點

散文這一文體與小說、戲劇等的不同之處在于散文記載的是現實生活中的真實的人、事、景、物，是真實情感的表達，而且在人物性格的塑造、情節的安排等方面，散文又具有形散而神不散的特質，所以更為自由和隨意，這是散文獨特的記敘特點。如魯迅先生的《藤野先生》，內容很豐富，時間：前后二十年；地區：由國內到國外；人物：“我”和藤野先生及其他幾群——清國留學生、仙臺醫專教職工、日本的“愛國青年”等；事件：大小十多種，作者按時間順序，以自己思想變化為線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心來選取和安排材料。學生只要能夠把握好這一記敘特點，就能夠對作者的思想得以更為深入的了解，對文章的中心思想和藤野先生的崇高品質有進一步的認識。

三、結語

初中學生的人生閱歷與文學素養都沒有達到一定的程度，他們閱讀記敘文可能會比較擅長，但是閱讀散文，則會被散文作者“形散而神不散”的寫作風格影響，難以理順文章，找出中心。如果教師能夠給學生更多的閱讀指導，使初中學生掌握散文的閱讀技巧，注意散文的文眼，品味散文的語言，把握散文的記述特點，學習散文的解剖技巧，就能夠提高散文的閱讀水平，即便是難以找到作者的寫作意圖，也能夠根據技巧來答對題目，提高閱讀理解得分率。當然，針對其他文體，也有著不同的閱讀技巧，教學過程中教師還需要不斷探索和發現，不斷傳授學生閱讀技巧，以實現閱讀教學水平的提升。

參考文獻：

[1]王麗娜.淺談初中語文散文閱讀教學[J].學周刊，2013，（10）.

[2]錢曉柳.批文入情——淺談初中語文散文閱讀教學[J].成才之路，2010，（19）.

[3]李新平.讓情思在課堂中流淌——談初中散文教學策略[J].上海教育科研，2011，（10）.

[4]馮霞.蘇教版初中語文教材中現代散文作品閱讀指導的策略研究[D].蘇州：蘇州大學碩士學位論文，2008.

（吳薇蔚，黃敏 江西贛州 江西贛南師范大學 341000）