STEM教育的實踐探索

朱 凱 陳詠梅 李 銳 常樹巖

STEM教育的實踐探索

朱 凱 陳詠梅 李 銳 常樹巖

近年來，STEM教育受到各界的廣泛關注，特別是日前國務院辦公廳印發的《全民科學素質行動計劃綱要實施方案》明確提出，在中學階段要增強學科間橫向配合，開展跨學科實踐探究活動。北京市八一學校在3年間進行了各種STEM教育實踐探索，并已逐步建立起圍繞重點項目的系列課程。著重介紹了學校相關課程的實施步驟、策略及成果，希望帶給相關領域同行一些借鑒，共同思考未來的發展與實踐。

STEM教育；課程整合；項目引領；學科滲透

一、關于STEM教育TEM

STEM代表科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數學（Mathematics）。而有學者認為，STEM素養不只是上述4種素養的簡單組合，而是把學習到的各學科知識轉變成一個探究世界相互聯系的不同側面的過程，它更加強調學生在雜亂無章的學習情境中的問題解決能力。在《2015年地平線報告：K12版》提出，STEM學習的崛起將成為未來一至兩年技術驅動K12教育的重要趨勢。

在當下，推進跨學科知識融合的STEM教育，在幫助學生打好扎實的學科知識基礎的同時，以項目和真實問題為引領，創新性的解決問題，是近年來我們非常關注的話題。

二、STEM教育的實踐探索

我校對STEM教育高度重視，且具有前瞻性，近三年間學校在教師中陸續開展了多項通識培訓、專題培訓，并以項目模塊為主導，進行實踐教室的新建改建。在課程及活動設計中也進行了一些嘗試。

1.課程整合設計與實施

我們分析了STEM教育的核心特征，不難發現STEM的技術性、體驗性、設計性乃至實證性與學校現有課程體系中的通用技術課有相似之處；而跨學科、協作性、情境性等又符合研究性學習的一些特點。基于此，我們以通用技術為切入點，將研究性學習與該課程進行整合，以項目研究的方式開展通用技術模塊內容的學習，開始了第一輪的STEM教學嘗試。

起初我們把它稱為“STEM課”，并列出了該課程的管理辦法，從指導思想到課程目標；從組織機構到課時安排乃至課程評價、教師職責都做了詳細的說明。

我們以通用技術學科的選修模塊為載體，開設了7門課程供學生選擇（見表1）。在教學內容上，針對學生進行研究方法的通識培訓，繼而是基于任務的模塊基礎內容的學習（見表2）。學生在掌握核心知識與技能后，在該模塊領域內自主選題，以項目研究的方式完成接下來的學習。

表1　 STEM課程模塊內容

表2　（續）

以電子控制與單片機模塊為例，課程涉及電子技術、控制技術、傳感技術及計算機編程等內容，將硬件平臺和軟件程序相結合，整合物理學、電路原理和計算機等跨學科知識。課程采用開源單片機硬件平臺Arduino，在便捷高效的集成開發環境中編寫代碼，配以多種傳感器組合，實現光聲電、無線控制與探測等多樣化、個性化的電子控制項目方案。

圖1　電子控制與單片機模塊的課堂教學

2.項目式引領

豐富的選擇、實踐性的任務，大大調動了學生的學習興趣，但在第一輪實踐中我們也發現，開放性選題的輔導對授課教師的要求較高，學生開題想法好，但結題成果欠佳。隨著跟進的培訓和理念提升，我們也開始聚焦于選擇并開發設計有針對性的，更為恰當的STEM教學項目。師資上學校采取了校內培訓與技術專家外聘相結合的方式。

我們與清華工業中心團隊合作開設了3D打印機制作項目。該項目要求學生團隊設計制作一臺3D打印機，通過安裝Android操作系統的手機完成遙控，打印制作一個以環保為主題的創意組合作品。3D打印機項目涉及機械、電子、控制、計算機、網絡、管理等多個學科，學生以團隊合作的形式，在做中學，完成構思、設計、實現和運作全過程。學生學習使用SolidWorks軟件進行建模，軟件應用與數學能力得到鍛煉；打印機的制作、裝配調試與結構優化充分體現了工程思想；在材料選擇及加工過程中，涉及了大量物理學、材料學的相關知識；而學生在數學課堂中所學的公式真實應用在滑輪控制及打印頭移動設計中；跨學科知識的融合在學生的設計原理報告中得以充分體現；成果匯報演講、宣傳海報設計、記錄短片制作、科普短劇表演等最終結果的展現，在很大程度上鍛煉了學生的團隊合作，提升了人文素養。

教師常說，學生常是眼高手低，想的挺好做不出來。但當打印成品展現在眼前，看著這生動的蘋果果核，試圖拆開這無縫的立體結構時，我們知道，從想到做之間的路已經打通，“窮理以致其知，反躬以踐其實”。

圖2　學生用自己設計制作的3D打印機打印的作品

學生的興趣與潛能都被大大激發，通過不斷探索，劉哲、王豐翼兩位學生還設計制作出 3D打印、數控切割、激光雕刻一體機。該作品將3個系統共用一個傳動系統和控制系統，采用箱式結構，使用計算機運動控制卡G代碼來控制步進電機，帶動滾珠絲桿轉動，從而使電主軸、擠出頭、激光頭在3個方向均可自由移動。這個新產品不僅讓電影中的面具打印機變成現實，3個系統的融合將成品的逼真效果大大提升。這種概念既節省了對于傳動裝置、電器系統的需求，又很大程度上節約了制造成本。該作品獲得全國青年科普實驗作品大賽第一名。

圖3　 劉哲、王豐翼設計制作的3D打印、數控切割、激光雕刻一體機

3.日常教學與活動設計體現STEM教育思想

我們在課程實踐中，面對創新的教學內容，通常采取師生共同參與培訓的策略。學校三十多位學科教師也報名參加了3D打印機的制作項目。理念培訓結合實踐項目，教師慢慢將STEM作為一種教學方法滲透到日常。例如綜合課—火山，3D設計打印火山模型、通過化學實驗模擬火山噴發過程、利用數學知識計算火山噴發影響的面積，都充分體現了跨學科的思想。

圖4　綜合課—火山

“探月任務”是我校科技節中的一項比賽設計。參賽隊員要設計制作一輛通過性好（爬坡、不同摩擦力地面），有抓取功能、自驅動、尋址的車輛；設計制作帶有聲光效果的溫室模型；設計制作道具并進行短劇表演；拍攝一段視頻介紹。這就是STEM。

圖5　綜合科技活動—探月任務

三、問題與思考

日前，國務院辦公廳印發的《全民科學素質行動計劃綱要實施方案》中明確提出：推進義務教育階段的科技教育，增強中學數學、物理、化學、生物等學科教學的橫向配合。推進高中階段的科技教育，鼓勵普通高中探索開展科學創新與技術實踐的跨學科探究活動。不難看出，從國家層面的政策引導，到社會發展對科技創新型人才的需要，在中學開展STEM教育已成為必然。

然而，我們在實踐中也發現很多問題：例如如何尋找科技素養普及與科技精英培養的平衡點；教師從傳統的單一學科教學到跨學科整合的理念及專業水平有待提升；適合的STEM項目資源匱乏；學生在動手實踐項目上的大量時間精力投入與傳統學科學習間的沖突等。當然應對這些問題我們也有一些思考：以學校特色小衛星項目為推進重點，在技術類（通用技術、信息技術）學科中繼續加大項目開發，通過外引技術與校內研發相結合，設計固化STEM項目；引入社會資源、高校資源，外聘教師與校內教師培訓相結合；建立STEM項目云平臺，豐富課程資源，提供學生展示空間；將學校原有科技教育與STEM教育、創客教育做有機融合；強化總結與評價；跨校聯合，共同開發共享資源等。

四、結束語

STEM教學的探索我們剛剛起步，教育需要理性的思考與踏實的實踐。什么是一個好的STEM項目，到底如何設計出一個STEM項目沒有唯一答案，而這種開放性的，需要思考并獨立實踐探知的過程也是STEM所必需的。

［1］ 任友群，張逸中.STEM視角看教育改革如何促進科技創新［N］.文匯報，2015-07-17.

［2］ 余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學科整合模式［J］.開放教育研究，2015（4）：13-22.

朱凱，碩士，中教高級。陳詠梅，本科，中教高級。李銳，本科，中教一級。常樹巖，本科，中教高級。北京市八一學校，100080