在高校公共體育課中凸顯大學生主體作用的探析

金　王利華　禹勇平

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在高校公共體育課中凸顯大學生主體作用的探析

在體育教學中發揮學生的主體作用，是指培養學生主動探索知識、增強主體意識的過程。本文以云南農業大學在校學生為研究對象，運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、邏輯分析法和數理統計法等研究方法，對公共體育課中制約當前大學生發揮主體作用的因素研究分析，并提出對策和建議。

高校;公共體育教學;主體作用;大學生

1.引言

隨著體育新課程的推廣和實施，體育課堂出現了靈活多變的新現象。傳統的教學模式以無法滿足當前大學生的學習需求，所以進一步探索在高校公共體育教學中大學生的主體地位是適應當前體育教育的潮流，也是滿足大學生在體育教學過程中學習興趣的需要。

2.研究對象與研究方法

2.1研究對象

本文對云南農業大學15個學院的150名大學生進行問卷調查分析。

2.2研究方法

通過文獻資料法、問卷調查法、訪談調查法、數據統計法等，進行分析研究。

調查共抽樣發放問卷150份，收回有效問卷150份，有效回收率100%。樣本對象中性別分布為：男生75人，占50%，女生75人，占50%，男女比例基本持平。人員分布為：一年級30人，占20%，二年級55人，占37%，三年級45人，占30%，四年級20人，占13%。

3.結果與分析

3.1在當前高校公共體育教學中存在的主要問題

3.1.1體育器械設備的緊缺與不完善

良好的體育設施和運動器械是構成一堂體育課乃至體育發展的必要和前提，長期以來，由于供需關系不平衡，資金不夠，造成了設備的單一、老化，以及運動場地的局限。這樣容易形成在課堂上大多數學生休息，少數學生參與運動的課堂氣氛。

3.1.2學生身體素質與能力的差異

體育活動的好壞取決于自身的身體素質，包括身體的負荷、反應、耐力、速度等條件。教學中，教師往往在上課時候容易忽視了學生自身的生理和心理需求，這樣不僅制約了學生在體育課上的學習積極性，也因此束縛了教師開展體育教學的正確方案。

3.1.3教師師資力量具有局限性

由于學生自身文化素質的提高，大學校園不斷擴招學生，造成教師師資力量的缺乏。為此也難免會出現教師綜合素質偏低的問題，教學方法也不能滿足當下高校體育教學的要求，造成教學質量低下。

3.1.4教學中學生主體地位沒有確立

長期以來，傳統的體育教學觀把體育視為教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以期變革、改造受教育者，使其達到教育者預期目的的活動。這種教育思想已遠遠不能滿足學生的需要，不能適應教育的要求。

3.2制約學生發揮主體性的因素分析

表1在體育課中制約學生發揮主動性的因素

N=150　　　　　　　　　　　　　單位：(%)

3.2.1據調查表 1 顯示：46%的學生認為在上體育課時對所學的知識和技能感到枯燥，提不起興趣，20%的學生不熱愛體育，25%的學生是因為自身的原因不參加體育鍛煉。以上數據可以表明：課程的枯燥是影響云南農業大學公共體育課的主要原因。因此傳統的教學模式，缺乏了學生對體育活動的激發，讓學生失去了對體育活動的認知與探索的機會。所以，改變傳統的教學模式是讓學生發揮主體作用的前提和基礎。

表2在體育課堂中與老師進行主動互動的程度

N=150　　　　　　　　　　　　　單位：(%)

3.2.2據調查表2顯示：經常與老師互動的學生僅有17%。而很少與老師互動的卻達到了53%，顯然大學生在體育課堂上主動學習的程度并不高。在學習中主動性不高的結果說明了：老師以灌輸的方式進行教學，在體育教學的課堂上，教師的教法沒有足夠地去吸引學生思考和探究，造成了對教學內容不感興趣，不能激發學生對體育知識技能的探索。因此，改變教學過程中的方法是提高學生發揮主動作用的必要措施。

3.2.3據調查表3顯示：為了學習體育課程而學習的占45%，而為了掌握體育技能的僅占15%，其余40%的同學是出于鍛煉身體的意義而學。根據對所學運動技能的意義和用途調查得知大多數大學生對體育學習認識不夠明確，大都出于為了學習學校安排的課程而參與體育活動。因此，要根據學生興趣愛好和自身身體素質的條件安排適當的體育技能競賽，讓學生從競賽中享受體育的魅力，改變對體育課的認識。

表3在體育課堂上所學知識技能的意義和用途

N=150　　　　　　　　　　　單位：(%)

3.3培養學生發揮主體性的對策

3.3.1改變傳統的教學模式，讓學生融入課堂，使學生明確教學目標，在體育教學過程中清晰、主動地參與學習。給學生自由的提問權利，在教學過程中減少教師的提問、講解，增加學生的自主練習和互相交流的氛圍，達到學生主動思考、主動學習的目的。

3.3.2建立民主的師生關系，引導學生自主學習。教師的自身行為是決定師生關系的決定因素。教師應以一種積極的教學態度走進課堂，激發學生的求知欲，尊重學生的個性，捕捉學生的思維特色，走進學生內心，讓學生從中感悟、理解教師。

3.3.3提高學生認識覺悟，加強知識技能的學習，是培養學生主體性的重要手段。

針對當前大學生中存在著思想覺悟不高，社會責任感缺乏，團結合作意識淡薄，艱苦奮斗意志不足，自身心理素質下降，自我存在意識欠缺等問題，進一步提高對體育課程和體育教學的認識，改變學生對體育不重視，認為體育課程不重要的思想觀念。

4.結論與建議

4.1結論

加強在高校公共體育教學中進一步發揮大學生的主體作用是一項長期而艱巨的任務。在進一步發揮大學生主體作用的探索中，改變體育教學傳統模式，切實培養大學生主體作用，從教學過程和體育工作中找出制約大學生發揮主體作用的因素，是解決和完成這一任務的重要措施。只有不斷落實教學過程中的問題，滿足體育工作中需要的條件，才能徹底的發揮大學生在高校公共體育中的主體作用。

4.2建議

4.2.1針對大學生群體的不同需求，學校體育應與時俱進，增添新的因素。讓學生掌握學習方法，自主的解決學習過程中遇到問題。在體育教學過程中不僅僅要重視教師的教授解惑，同時還要借助學生在學習方法上的創造性活動來更好的達成教學目標。

4.2.2應引導學思維觀念，讓學生參與教學評價，既是對學生學習體育的能力和所獲成績的評估，也是對教師教學能力和所獲得教學成果的評估，作為體育教學的主體參與到體育教學評價中，才能更合理、更有效的增強大學生參與體育學習的信心。

4.2.3結合學校的實際情況，充分考慮大學生心理和身理的一些局限調整和改善教學方增設一些比較適合大學生的運動項目，開展一些與大學生的興趣以及身理條件相符合的體育競賽，在學習和鍛煉的同時，為學生的生增添風采。

4.2.4學生是教學活動的主體，構建全面完整的學生主體活動，進而形成學生合理地掌握體育基礎知識技能的有效結構。比如讓學生帶領準備活動，讓學生討論疑難動作，讓學生挑選練習方法，讓學生組織體育比賽，讓學生參與教學效果評價,創造條件讓學生在參與體育教學全過程中發揮主動性。

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10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.03.062