談歷史教學中的德育滲透

三十年代有位歷史學家陳衡哲說：“歷史不是叫人哭的，也不是叫人笑的，是叫人明白的”。“叫人明白”，就要盡可能求真。著名的教育家陶行知說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”可見，教學的首要任務應是教育學生學會做人。歷史學科的知識具有很強的借鑒性，在教育學生做人方面具有得天獨厚的條件，因此在歷史教學中應堅持把培養人作為出發點和歸宿，注意從古今中外各個方面擷取歷史素材對學生進行思想教育，使學生逐漸懂得做人的道理。

一、培養學生做具有良好品德的文明人。中學歷史教科書提供了大量的歷史人物，是對學生進行品德教育的生動材料。就中國歷史而言，我國是一個人才輩出的國度，不同歷史時代的杰出人物以不同的風姿展示了中華民族的道德風貌和優良的道德傳統，構成了中華民族的魂魄和脊梁。他們在創造人類的物質文明和精神文明、推動歷史發展的過程中所表現出來的優秀品質和高尚情操，成為炎黃子孫繼續奮進的巨大動力，因此，在教學中用這些歷史人物對學生進行品德教育，幫助他們形成高尚的人生觀和價值觀，做具有良好品德的文明人。

比如：歷史教材中所介紹的墨子主張“節用”的典型事例，就是培養學生形成勤勞儉樸的良好品德的極好素材。再比如，名醫扁鵲周游列國，為民治病的善行；羅盛教為搶救落水兒童而英勇犧牲的壯舉，就充滿了對人民的關心、熱愛之情。孔融讓梨表現了中國人謙讓的品德。教學中教師要充分利用這些素材，使這些優良品德在青少年一代的身上發揚光大。

二、培養學生的愛國主義情感。愛國主義歷來就是中華民族的優良傳統，它是千百年來鞏固起來的對祖國的一種深厚感情，是國家和民族在歷史發展過程中長期積累而形成的一種文化傳統。翻開歷史的書卷，從遠古到現代，到處都蘊藏著愛國主義教育的素材。從驅逐倭寇的戚繼光、收復臺灣的鄭成功，到虎門銷煙的林則徐、血灑疆場的關天培，他們所表現出的忠貞的民族氣節，從與艦共存亡的鄧世昌，抬著棺材誓死抗俄的左宗棠，到甘為變法而流血犧牲的譚嗣同，為天下為謀永福的林覺民，他們所表現出的不屈的民族精神，教材中提供了大量關于這方面的素材，教師要利用多種教學手段，潛移默化地去影響學生，達到潤物細無聲的效果。

三、教育學生做堅持四項基本原則的社會主義新人。教師要結合中國近現代史教學，讓學生深刻認識中國走社會主義道路的必然性。近代斗爭實踐證明，資本主義道路在中國走不通，一是帝國主義列強不允許，不愿中國成為他們的競爭對手；二是中國封建勢力的強大和頑抗，不允許資本主義發展；三是中國民族資本脆弱、民族資產階級軟弱，也沒有能力引導中國走上獨立發展資本主義的道路。歷史的重任最終落在了中國無產階級身上，中國共產黨人把馬列主義的普遍真理同中國革命的具體實踐相結合，為中國人民指明了通過新民主主義革命走向社會主義的道路。“只有社會主義才能救中國”，這是億萬中國人經歷一百多年的曲折實踐，幾代人的苦苦探索、反復尋求比較而做出的正確選擇。

四、聯系學生的實際。教師應密切關注社會上流行的情感態度與價值觀的動向，并結合學生的年齡特點，仔細觀察、分析學生的思想動向，進而有針對性地去廣泛搜集、深入挖掘、妥善處理教育素材，使課堂情感態度與價值觀的教育密切聯系現實。只有學習那些與學生的實際密切關聯、具有典型性與鮮明性的教育素材，才能引起學生的信任、重視與共鳴，從而達到落實情感態度與價值觀教育的目的。

2006年10月《參考消息》一則消息引起了我的注意：安停訪華標志中日關系出現轉機，此次訪華是5年來首次正式的中日首腦會晤。小泉純一郎任首相期間，中國取消了與小泉的會晤，以抗議他參拜靖國神社。中國總理溫家寶表示，必須……妥善處理靖國神社問題。安倍在訪華期間說，日本不會忘記二戰時期它曾給亞洲人民造成的“巨大損害和痛苦”。初二的歷史課，剛好講到甲午中日戰爭，結合這則消息，我向學生講述了近代日本一直把侵略矛頭指向中國及亞洲，給亞洲人民造成了極大傷害的歷史，而戰后日本一直不能認真反省自己的戰爭罪行，聯系甲午中日戰爭中清王朝的慘敗，《馬關條約》給中國造成的影響，學生不但明白了為什么中國在日本參拜靖國神社問題上一直抓住不放的緣由，更清醒地認識到一定要努力學習，將來才能更好地報效祖國，使中國屹立于強國之林。

五、歷史教學中德育滲透還應遵循蘊涵性的原則，重視趣味性和情感性。由于歷史知識具體生動，內容豐富多樣，比其它大多數學科更易激發學生學習興趣，同時又易于發掘豐富多樣的德育因素(包括顯性的與隱性的德育因素)，適用于多方面的思想教育。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是智慧的火花，它能激發學生的學習積極性和主動性。歷史教學德育滲透，趣味性是最佳導體。歷史教師應研究教學藝術，采用現代教育手段，改革教學方法，著力渲染具體形象、生動感人的環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面讓學生身臨其境，讓學生在最佳的環境和氛圍中去感知歷史，從而點燃學生熱情，激發學生興趣，達到知識的理解和認識的升華。

“觀史如身在其中”。只有在感情上接受才可能在思想上認同，情感比思想領域更廣闊，而思想比情感內容更深刻。教師用良好的心理品質和真切的感情來感染學生，其德育滲透的效果是非常明顯的。從教學實際來看，軍事家、科學家和文學家等正面人物的感染力最強。許多學生都通過平時閱讀人物傳記和課堂上感悟有血有肉的中外歷史名人而對自身產生激勵作用。所以教師只有了解學生的心理需求，注重德育滲透的情感性，才會使德育滲透具有實效性。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”歷史是人創造的，對真、善、美的贊揚，對假、惡、丑的鞭撻，無不浸透人的情感。歷史教師無論對歷史人物，還是對歷史事件，都必須公正客觀、愛憎分明。這份真摯感情，溶入歷史教學之中，就會與學生產生感情的共鳴。

(作者單位：四川資中縣第二中學)

(責任編校：白水)