中國現代職業教育理論的概念體系建構

王良　梁卿

摘要： 概念體系是指概念與概念之間關系的總和。本研究通過自上而下的搭建框架和自下而上的概念聚類，建構了中國現代職業教育理論的概念體系，包括3個模塊，15個領域，80個主要概念。

關鍵詞：現代職業教育；概念體系；理論元素

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2016）05-0105-05

收稿日期：2016-04-20

基金項目：國家社會科學基金“十二五”規劃2013年度教育學一般課題“中國現代職業教育理論體系：概念、范疇與邏輯”（項目編號：BJA130096；主持人：周明星）。

作者簡介：王良（1983-），男，山東乳山人，天津科技大學教育發展研究中心助理研究員，教育學碩士，主要從事教育理論與政策研究。梁卿，教育學博士，天津職業技術師范大學職業教育發展研究中心副教授。

加快發展現代職業教育是當前和今后一個時期我國職業教育發展的重大戰略任務。現代職業教育的快速發展離不開系統的現代職業教育理論指導，因此加強現代職業教育理論體系建設應是職業教育研究的首要任務。在現代職業教育理論體系之中，概念體系處于基礎性地位。基于這一考慮，本研究嘗試建構中國現代職業教育理論的概念體系。

一、概念體系建構的設計

本研究的現代職業教育指的是新中國成立之后的職業教育。所謂概念體系就是根據相關概念之間的關系而構建起來的概念集合。基于這一理解，概念體系建構的基本思路就是：獲取概念——建構概念體系。

在概念獲取上，本研究主要采用文獻法。即從已有的職業教育研究文獻中，提取職業教育的概念。職業教育的各類研究文獻可謂浩如煙海，基于可操作性的考慮，本研究的文獻來源主要有兩個：一是中國知網期刊網CSSCI庫中“職業教育”領域的研究文獻，它代表了職業教育研究領域高水平的研究成果；二是《教育大辭典》（第3卷）中收錄的職業教育術語，它匯聚了數千名教育專家學者的智慧，是職業教育領域的權威工具書。這兩類文獻具有較高的權威性和代表性，能夠反映職業教育研究的主要成果，基本能夠囊括職業教育的主要概念，從而能夠保證研究結論的科學性和準確性。

在概念體系的建構上，本研究主要采用聚類分析法和德爾菲法。概念的聚類一般有指稱聚類和定義聚類兩種類型。指稱聚類指的是根據概念的指稱，即術語來進行聚類。漢語經常采用在核心詞之前增加不同修飾詞的方式構詞，核心詞就是最高層級的概念，指稱聚類的目的就是要找出這個核心詞。定義聚類指的是根據概念的定義來進行聚類。從理論上來說，只有經過定義層次的聚類，才能真正明確概念之間的關系。本研究將首先搭建概念體系的框架，然后通過指稱聚類和定義聚類相結合的方式，建構概念體系。在此基礎上，本研究將采取德爾菲法對概念體系進行完善。具體而言，在通過文獻法和聚類分析法建構了職業教育概念體系初稿以后，采取通訊的方式，將初稿發給職業教育理論與實踐領域的10位權威專家學者。經過三輪征詢專家學者的意見，專家學者的意見趨于一致。在此基礎上，根據專家學者的意見對初稿進行修改和完善，最終得到中國現代職業教育理論的概念體系。

二、概念體系的建構過程

（一）篩選概念

建構概念體系的前提是確定作為體系要素的概念。那么，怎樣才能獲得概念呢？可行的路徑是以術語識別為基礎，獲取概念。其依據在于概念與術語之間的關系。概念與術語的關系可以概括為：概念先于術語，但概念必然表現為特定術語。所謂概念先于術語是指，人們總是先形成相關概念，然后再使用相應語詞指稱概念。所謂概念必然表現為特定術語是指，任何一個概念一定通過術語表示出來。基于這一關系，可以通過對中國現代職業教育研究文獻的考察與分析，從中提取相關術語，識別相關概念。

那么，術語和概念如何提取呢？從各學科的實踐來看，至少有三種方法可供選擇。一是由體系建構者根據個人的想法，選擇概念。比如，王建華在論及高等教育概念體系的建構時，就根據自己設想的原則，選擇了“高深學問”、“學科”、“大學”、“課程”等10個概念[1]。二是由知名的專家學者組成專門的團隊，對浩如煙海的文獻進行梳理，用人工的方式得到術語和概念。在我國，黃岡職業技術學院柴福洪和陳年友牽頭的團隊，從2005年開始，歷時六年，最終收集了高等職業教育領域的401條概念和術語，并對其進行了解釋[2]。傳統的詞典一般也是通過這種方式編纂的。三是以信息技術手段為主，輔以人工方式來完成術語和概念的抽取。近些年來，隨著信息技術的進步，自然語言處理領域已經產生了比較成熟的文本自動分類技術。“中國現代職業教育”的概念完全可以通過應用這種技術來獲取。相對于人工的方式而言，這種方式的優點在于，效率很高，而且能夠及時識別新產生的概念，并將其納入概念體系，從而更準確地體現中國現代職業教育理論的進展。

本研究采取信息技術與人工手段相結合的方式，按照以下步驟來篩選中國現代職業教育的概念。一是建立語料庫。在中國知網期刊網CSSCI庫，以“職業技術教育”或“職業教育”為主題，搜索職業教育領域2014年之前的研究文獻，下載這些文章的題名、摘要和關鍵詞，以文本文件形式存儲，得到由3083個文本文件構成，共計60余萬字的語料庫。二是二次開發NLPIR分詞系統。NLPIR分詞系統是由漢語詞法分析系統ICTCLA發展而來，目前該系統在中文信息處理領域被廣泛認可。本研究在win32系統中，采用Java語言，對NLPIR系統進行了二次開發，以實現基于信息熵技術的術語自動獲取。三是術語的自動提取、選擇與校對。運行術語提取程序，處理3083條題錄信息，初步獲得候選術語24385條。在此基礎上，采取人工方式對這些術語進行選擇和校對，最后獲得職業教育領域的專業術語349條。術語的選擇和校對遵循“四排除、一合并”原則。“四排除”是指通用詞匯予以排除、高頻非通用詞匯予以排除、專有名詞予以排除、未體現職業教育特色的教育術語予以排除。“一合并”是指將在不同文獻中出現的同一術語加以合并。四是術語的確定。將運用信息熵技術提取的349個術語與《教育大辭典》（第3卷）中收錄的413個職業教育術語進行比對，取其并集，得到中國現代職業教育的術語集合，共計733個術語。五是概念的確認。在收集到的733個術語中，有些術語雖然不同，但表達的實際上是同一個概念。例如，“職業教育”、“職業技術教育”、“技術職業教育”和“技術和職業教育”等四個術語所指的其實是同一個概念。對于這些術語，我們將其進行歸并，最終形成了中國現代職業教育的728個概念。

（二）確定概念之間的關系

概念體系不是一群或一組概念的簡單集合，而是結構化的概念集合。因此，在概念篩選和界定的任務完成之后，還要明確概念之間的關系，以作為概念結構化的依據。概念之間的關系可以分為層級關系和聯想關系。其中，層級關系分為屬種關系和整體-部分關系；聯想關系可以分為序列關系和因果關系等等[3]。那么，在中國現代職業教育理論概念體系的建構過程中，如何確定概念之間的關系呢？從實際來看，概念之間的關系往往不是一維，而是多維的。拿“中等職業教育”這個概念來說，它與“職業教育”是一種層級關系，同時與“技工學校”又構成聯想關系。在這里，“中等職業教育”這個概念就處于一個多維框架中。事實上，任何一個概念都是如此。因此，在中國現代職業教育理論概念體系的建構過程中，首先需要形成概念體系的框架。這一框架既體現了中國現代職業教育理論概念體系的外觀，也是建構具體概念體系的指南。

（三）搭建概念體系的框架

一般地，人們認為教育學的研究對象是教育現象。因此，教育學領域的概念反映的應該是各種教育現象。換句話說，我們可以根據教育現象的框架來建構教育的概念框架。在教育現象的框架上，目前主要有以下幾種認識。第一種觀點是“三分法”，將教育現象分為教育活動、教育事業（教育制度）和教育意識三種現象[4]。第二種觀點是“四分法”，將教育現象劃分為教育活動、教育體制、教育機制和教育觀念[5]。這兩種觀點并沒有實質性的差異，唯一的不同是，“四分法”將教育制度細化為教育體制和教育機制兩部分。與以上兩種觀點不同，第三種認識則將教育存在視為教育研究的對象，并認為教育存在包括教育活動型存在、教育觀念型存在和教育研究反思型存在[6]。事實上，教育研究反思型存在雖然與教育觀念型存在不是同一層面的存在，但歸根結底仍然是一種觀念型存在。這樣來看，相對于前面兩種觀點，第三種觀點只將教育現象分為兩種類型。

以上幾種觀點都有一定道理，但真正具有啟發意義的是其背后的理論依據。我們認為，上述三種認識有著共同的理論依據，即教育實踐的邏輯。職業教育現象本質上是職業教育實踐，職業教育領域的概念反映的正是職業教育實踐。根據職業教育的實踐邏輯，自上而下可以將中國現代職業教育理論概念體系的框架分為職業教育理論與理念、職業教育活動、職業教育保障三大模塊。具體而言，首先，現代職業教育作為一種實踐活動，其本身是蘊含有理論的。或者說，不論人們是否意識到或者是否承認，具體的現代職業教育活動總是有意或者無意地在一定理論指導下開展的，因此將“職業教育理論與理念”作為第一模塊。其次，第二模塊“職業教育活動”指培養職業人的活動過程，它涵蓋職業教育的機構、對象、辦學模式、課程教學等現代職業教育實踐活動的方方面面。特別需要說明的是，這里所謂的“職業教育活動”指的是“培養活動”，至于職業教育投資等則不在此列。第三，作為培養職業人的社會實踐活動，職業教育活動的順利開展需要一定的制度、教師、投入等方面做保障，因而將“職業教育保障”作為第三模塊。

（四）建構概念體系

概念體系的框架只是宏觀層面的概念體系，或者說只是形式化的概念體系，只有“充實”了這一宏觀框架之后，中國現代職業教育理論概念體系才真正得以建立。這就要求自下而上對現有概念進行層層聚類。對于從CSSCI期刊文章中收集而來的概念，其術語表達大多采用的是“修飾詞+核心詞”的方式構成，因此采取指稱聚類的方式。對于從《教育大辭典》（第3卷）中的概念，由于辭典中已經有了定義，因此采取定義聚類的方式。需要特別說明的是，對于前文篩選出的中國現代職業教育的728個概念開展進一步分析發現，有一類是目前尚沒有取得學界公認的概念，還有一類是非常用的概念，在聚類分析的過程中將這兩類概念予以剔除。通過聚類分析，將中國現代職業教育理論的概念體系分為15個領域，并列舉了每個領域中的主要概念，得到了中國現代職業教育理論的概念體系初稿。在此基礎上，采取德爾菲法，反復征詢職業教育領域權威專家學者的意見，對初稿進行修改完善，最終得到中國現代職業教育理論的概念體系（如表1所示）。

三、建構概念體系的價值

本研究建構的中國現代職業教育理論的概念體系，是體現中國現代“職業教育特色”的概念體系。某些概念，比如課程教學領域的“文化基礎課”、“專業基礎課”、“案例教學”等，雖然也是職業教育的概念，但是因其與基礎教育、高等教育領域中的概念有所重合，沒有體現職業教育特色，所以并沒有納入本研究的概念體系之中。建構中國現代職業教育理論的概念體系，對我國職業教育理論與實踐具有積極的意義。

（一）有利于建設職業教育學科

伴隨著學科意識的覺醒，職業教育學的學科建設近年來得到了學術界的高度重視。在組織活動層面，2003年至今，中國職業技術教育學會學術委員會每年都會召開職業教育學學科建設與研究生培養研討會。在學術研究層面，具有獨立的理論體系被普遍認為是學科獨立的標準，因此，我國職業教育學學者們圍繞著如何構建職業教育學的學科理論體系開展了熱烈討論，提出了范疇論、邏輯起點論和問題論等多種看法。但是，在中國職業教育學學科理論體系如何建構這一問題上，學術界缺乏基本共識。在這樣的背景下，更為可行的做法是建構中國現代職業教育理論體系。那么，如何構建中國現代職業教育理論呢？眾所周知，概念和概念體系是理論和理論體系的基石。因此，只有建構出融貫的概念體系，建設中國現代職業教育理論及其體系才有可能。當然，學科不僅指知識和理論，還意味著學者、學術組織、學術刊物等。就此而言，學者之間的學術交流顯然是職業教育學學科建設的題中應有之義。但是，學術交流的順利進行是有條件的，即不同的學者使用共同的“語言”。這個共同的語言就是職業教育學的概念和概念體系。因此，明晰相關概念，建構中國現代職業教育理論的概念體系，無疑將有助于日趨繁榮的學術交流，促進中國職業教育學科的發展。

（二）有利于改善職業教育實踐

建構中國現代職業教育理論的根本目的，是改善中國現代職業教育實踐。然而，中國現代職業教育理論要真正達到改進實踐的目的還存在一定的難題。原因在于，理論總是抽象的。我們知道，理論的直接構成要素是命題。理論就是相關暫時能被接受的命題的集合。因此，理論是在概念的基礎上，通過概念的運動形成命題，然后借助推理等將相關命題組合在一起而誕生。從這一過程來看，理論的高度抽象性顯現無疑。然而，實踐始終是具體的。在抽象與具體之間，存在著鴻溝。相對于理論來說，概念不僅具有抽象性，也具有具體性。概念具有抽象性，是因為概念反映的是一類事物，是對一類事物共性的概括。概念具有具體性，是因為“在概念形成的過程中，通過感性認識所獲得的表象以潛在的形式凝聚在概念之中，一旦需要，便會被抽引出來參與思維。具體地說，就是概念所凝聚著的被反映對象的具體形態和偶有屬性，在必要的時候被回憶起來，使概念所指稱的對象變得更為具體”[7]。簡而言之，具有抽象性的概念能夠在學習、交流和使用過程中，在學習者、交流者和使用者的思維中被具體化。對概念體系來說，相對于理論具有具體性，相對于單個概念具有綜合性，這使得概念體系是中國現代職業教育理論作用于中國現代職業教育實踐的良好橋梁。或者說，中國現代職業教育理論體系要達到改進中國現代職業教育實踐的目的，其中介就是建構中國現代職業教育理論的概念體系。

（三）有利于培養職業教育人才

中國現代職業教育理論是由概念及其關系構成的。因此，概念學習是學習中國現代職業教育理論的基本內容。然而，“單個概念只有在與其相關的概念框架體系內才能獲得其準確的意義”[8]。這就是說，為了更好地學習中國現代職業教育概念，就需要建構其概念體系。事實上，概念體系是中國現代職業教育理論的構成要素，因此，概念體系本來就是職業教育學學科培養人才的內容之一。從這個角度講，職業教育學如果要為中國職業教育發展培養具有一定理論素養的人才，就必須建構中國現代職業教育理論的概念體系。中國現代職業教育實踐雖然不是概念組成的，但是，要理解中國現代職業教育實踐，就必須以理解相關概念及其關系為基礎。英國文化史家彼得·伯克認為：“如果沒有一個多少有些融貫的概念體系，我們就既不能理解我們自己的文化，也不能理解別的文化”[9]。這一觀點同樣適用于中國現代職業教育實踐。從這個意義上講，如果職業教育學學科要培養對中國現代職業教育實踐具有深刻洞見的人才，同樣需要建構中國現代職業教育理論的概念體系。

本研究在對職業教育相關研究文獻進行分析的基礎上，采取信息技術和人工手段相結合的方式，抽取了職業教育的主要概念，建構了中國現代職業教育理論的概念體系。在后續的研究中，我們將從兩個方面入手，做進一步的深入研究，以便對中國現代職業教育理論的概念體系做進一步的完善。一方面，將職業教育研究領域主流期刊論文和職業教育著作的相關信息涵蓋進來，以進一步擴大語料庫的規模；另一方面，改進術語自動抽取的方法，提高術語抽取的準確度。

參考文獻

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（責任編輯 陳劍光）