地理探究教學路徑設計的案例

李樹民 趙 怡 馮 婷

（1. 無錫市市北高級中學， 江蘇 無錫 214045； 2. 無錫市第一中學， 江蘇 無錫 214000）

地理探究教學路徑設計的案例

李樹民1趙 怡2馮 婷2

（1. 無錫市市北高級中學， 江蘇 無錫 214045； 2. 無錫市第一中學， 江蘇 無錫 214000）

地理探究教學是教師通過設計問題探究鏈引導學生自主思考、探討、解決問題的學習方式，也是引導學生利用探究發現知識、解決問題的一種教學方式。地理探究活動有不同的路徑：有的是根據一定的地理原理，對地理事物進行有目的的觀察后，歸納得出具有邏輯合理性的地理概念、原理或規律等；有的是從地理原理或規則出發，讓學生進入一定問題情境，綜合解決一定的問題。探究教學路徑設計側重培養學生感受和體驗地理研究過程與方法。

一、基于地理位置與地理空間分布的探究路徑設計案例

探究一個地區的地理位置和空間分布，一是要進行空間定位。緯度位置主要從區域與特殊緯線的關系及區域所跨的緯度范圍來認識，海陸位置主要從瀕臨的海洋、距海遠近和位于大陸的位置來認識。

二是要關注位置聯系分析。隨著社會、經濟等條件的變化，區域地理位置的重要性和意義不斷地發生變化，探究地理位置的變化指導學生選擇適當的比較指標，采用縱向比較法分析和理解地理位置的變化。如交通的發展不僅對城市的分布產生著深遠的影響，而且也對城市的空間形態產生著影響（見表1）。

表1 交通發展與城市空間形態

三是引導學生尋找地理事物空間分布的規律。通過對材料的歸納，通過觀察、分析和對比等過程，得出地理事物的分布規律、空間格局和排列狀態。如繪制氣溫曲線和降水的柱狀圖，結合氣候類型分布圖填寫表2，得出典型氣候的分布規律。

表2 典型氣候類型的分布

二、基于地理事物或現象的特征探究路徑設計案例

地理特征是指某地理事物特別顯著的征象或標志，包括地理要素特征和地理區域特征。探究地理事物或現象的特征，一是指導學生掌握認識地理要素特征的要點。下面是常見地理要素特征描述的一般模式（見表3）。

表3 地理要素特征的描述

二是指導學生采用比較、歸納的方法認識地理特征。如不同地理事物現象或本質的比較，從上海與烏魯木齊氣候比較中找出差異最大的現象，即烏魯木齊降水少，得出氣候干旱，氣候干旱是西北地區的區域特征；不同地理事物結構的比較，東部沿海地區與中西部的能源生產與消費結構比較，得出我國能源生產和消費地區差異大，區域能源資源賦存量與區域發展水平很不匹配；不同地理事物過程的比較，通過對我國東部鋒面移動規律探究分析得出，南方雨季開始早、結束晚，雨季長，降水多而且比較均勻，北方雨季開始晚、結束早，雨季短，降水少而且集中，夏季風的強弱、遲早的不穩定性，決定了我國多旱澇災害。

三、基于地理因果關系的探究路徑設計案例

任何地理事物的產生，都是各種地理因素相互影響、相互作用的結果。地理因果關系主要包括不同地理事物分布成因（見表4）、相同地理事物的分布成因（見表5）、整體特征成因和過程成因等。

表4 某地本應分布某一氣候類型但卻出現了其他氣候類型的原因

表5 非洲熱帶雨林氣候不同分布及成因

“整體性”是地理環境的基本特征、基本原理和核心思想之一。在進行自然環境大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈四大圈層相關知識教學時，貫徹“整體性”思想，明確各地理要素（部分）的相互作用是塑造自然環境（整體）的動力，綜合區域各要素特征和關系，利用模式圖揭示各要素之間的關聯（見圖1），突出區域整體特征。

圖1 地理要素之間的關聯

圖2 地形特征與地形成因

地形知識是地理知識系統中最重要的基礎組成部分之一，地形特征是內外力共同作用的結果（見圖2）。

四、基于“人地協調”的探究教學路徑設計案例

人地協調思想的核心是尊重自然規律，達到人類與自然的和諧共處。在地理教學中進行人地思想的教育，重要的是使學生對“地對人的影響”“人對地的影響”“如何實現人與地的協調”形成正確的認識。人地協調途徑主要包括：①人類在發展過程中要與地相協調；②人類遵循自然規律安排生產和生活；③借助科技的發展和運用解決人地矛盾；④對現已破壞的生態環境進行恢復。

區域是發展變化的，并呈現出一定的階段性，不同階段面臨著不同的問題。只有明確區域存在的問題并積極進行環境整治，調整產業結構，促進產業升級，協調好人地關系，才能保證區域經濟持續穩定發展。大慶20世紀50年代的油田——20世紀60年代到21世紀初“石油城”——21世紀中期資源枯竭——實施產業多樣化，逐步形成工、農業以及石化畜牧業為主，第三產業為輔的新的產業結構。

圖3 區域發展的階段及人地關系的變化

探究教學路徑的設計是一個雙向的過程，應從整個教學系統著眼，既要挖掘探究的價值與內涵，并對其進行合理的改造，以適應系統發展的需要，也要充分地了解學生的發展水平與心理特點，創設有利于學生探究的問題情境和教學氛圍，使學生真正理解在哪里（地理位置與分布）？它是什么樣子的（地理事物或現象的特征）？它為什么在那里（地理因果關系）？它是什么時候發生的（地理事物和現象的發展變化過程）？它產生了什么作用（地理事物空間上的相互作用）？怎樣使它有助于人類和環境（人與地理環境的關系）？