例談高中生地圖技能的培養策略

張 蕾 陳 曉

（江蘇省江陰長涇中學， 江蘇 無錫 214411）

例談高中生地圖技能的培養策略

張 蕾 陳 曉

（江蘇省江陰長涇中學， 江蘇 無錫 214411）

2014年3月教育部發布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準，明確提出各學段學生發展核心素養體系，并要求把培養學生的核心素養落實到學科教學中。那么，在高中地理教學中，應該培養學生哪些地理核心素養？怎么培養？有學者從地理學科教育的價值取向角度把地理核心素養分為地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面，認為中學地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培養應是地理素養的關鍵所在。

那么，什么是地圖技能？筆者認為地圖技能也稱為地圖能力，指能掌握閱讀地圖的基本技能、能從地圖中獲取有效信息、能夠分析圖表數據并繪制圖表、能運用地圖分析地理現象的能力。地圖技能主要包括讀圖技能、析圖技能和繪圖技能。

地圖作為地理學科的第二語言，地圖技能作為地理學科的核心素養之一，都要求我們在地理教學過程中切實關注和培養學生的地圖技能，培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。下面筆者以人教版必修一“氣壓帶和風帶”的教學實踐為例，探析在高中地理教學中培養學生地圖技能的策略。

一、慧眼讀圖——讀圖技能的培養策略

讀圖技能是指從地圖中獲取有效地理信息的能力。地圖上的信息繁多，怎樣才能找到對解決問題有效的信息，是提高學生地圖能力的關鍵環節，也是培養學生觀察能力、拓寬思維空間的有效手段。讀圖技能的培養，主要是培養學生面對一幅地圖“讀什么”和“怎么讀”的能力。

一般情況下，讀圖主要讀以下內容。一是辨別地圖的類型；二是讀圖名；三是讀圖例和注記；四是提取有效地理信息。

【案例1】“1月份海平面等壓線的分布”圖的閱讀

圖1 1月份海平面等壓線的分布

教師展示“1月份海平面等壓線的分布”圖，學生結合課本圖2.13進行讀圖訓練。

在具體讀圖訓練時，準確辨別地圖類型是能力培養的切入點。地圖的種類多種多樣，不同主題和種類的地圖有著不同的用途，因此在解決問題時，首先需要注意使用的地圖是否符合解題的需要。例如學生在分層設色氣壓分布圖上是無法判斷地形特征的。在高中地理教學中地圖的種類主要有：地理要素圖，包括地形、氣候、河流等自然地理要素分布圖以及政區、資源、能源、人口、城市等人文地理要素分布圖等；地理原理圖，如地球自轉、公轉示意圖、熱力環流示意圖等用以表達地理事物的演變規律及運動過程的地圖；剖面圖、地理統計圖、自然景觀圖、人文景觀圖以及地理漫畫圖等。另外，針對不同主題的地圖要進行專題訓練與指導，讓學生在不斷的讀圖訓練中練就一雙慧眼。

二、慧心悟圖——析圖技能的培養策略

析圖技能——分析地圖中各地理事物之間相互關系的能力。讀圖僅是培養地圖技能的第一步，而析圖是在讀圖的基礎上，分析各地理事物之間的關系，讓地圖“活”起來，從而說明“為什么”的問題。自然地理環境具有整體性，各地理要素間不是孤立存在的，而是相互影響、相互制約的。因此，析圖的關鍵點是分析地理事物間的相互聯系。

【案例2】“世界氣候類型的分布”圖的分析

圖2 世界氣候類型的分布

首先在析圖之前，做好相應知識的鋪墊。先讓學生把“氣壓帶和風帶的分布”在黑板上畫出來，并且復習氣壓帶和風帶的特征以及對天氣產生的影響。

然后讓學生明確在這張“世界氣候類型的分布”圖上要“析什么”。需要分析熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候和地中海氣候的分布位置、成因以及氣候特征。

最后依次從三種氣候的分布位置、成因以及氣候特征，分析其與氣壓帶和風帶的關系。

析圖技能的提高不是一蹴而就的事情，而是一個循序漸進、潛移默化的過程。析圖時，教師應注意引導學生對圖進行剖析，把其中蘊含的基本原理吃透。一是要讓學生注意知識的前后聯系，通過多方面的聯系使學生開闊思路，培養學生的知識遷移能力；二是要讓學生運用辯證的思維方法，既要找出一般的地理規律、地理成因，又要注意具體問題具體分析，不忽視個別現象與特殊規律。

三、巧手繪圖——繪圖技能的培養策略

繪圖技能——學生根據已有數據和材料自己動手繪制有關地理圖表，并從中發現規律的能力。在培養學生地圖技能的過程中，指導學生讀圖、析圖、填圖已經被廣大教師所接受和運用，但是限于課時緊、課業重等實際情況，對培養學生動手繪圖技能的實際操作不多。如果教師給學生提供一些資料或者讓學生自己搜集資料，學生自己動手畫圖或者計算機繪制圖表，則會收到意想不到的效果。學生通過繪圖，可以加深對知識的理解，還可以更加清晰地掌握圖表的繪制過程，加深對圖的理解，從而做到更好地讀圖、析圖和填圖，使地圖技能得到質的飛躍。

【案例3】江陰市風頻圖的繪制

在學習“北半球冬、夏季氣壓中心”這部分內容時，筆者要求學生課前搜索江陰地區2014年各月八個方位上風向次數的資料，做成表格（見表1）。課堂教學時，在引出風向頻率并解釋概念后，請一位同學通過Excel處理得出江陰地區冬季和夏季風向頻率表（見表2），然后通過數據處理做成雷達圖，即江陰地區冬季和夏季的風向頻率圖（見圖3），其他同學在學案上把各風向的頻率標在極坐標上，手繪風頻圖。把Excel制作的風頻圖和學生手繪的風頻圖校對，讀出江陰地區冬季主要盛行偏北風，夏季主要盛行偏南風，這和學生的生活經驗吻合，最后引導學生對這種現象進行思考，把尺度放大到東亞地區，探究東亞季風的成因。

表1 江陰市2014年各月風向次數統計

表2 江陰市2014年冬、夏季風向頻率統計（%）

圖3 江陰市夏季和冬季的風向頻率圖

學生通過自己上網搜索和篩選資料、Excel處理數據，然后手繪或者Excel繪制風頻圖，整個過程雖然花費一定的時間和精力，但是卻收到了非常好的效果。一方面學生深入參與，興趣高漲，不僅深刻理解了風向頻率這個地理概念并且體驗了風向頻率圖的制作過程，學生的繪圖能力得到很好的鍛煉；另一方面，通過搜集、篩選和處理地理資料，學生對科學研究的資料處理過程有了一定的認識和體驗，為以后進行研究性學習和科學研究打下基礎。

高中地理教學時間緊、學業重，學生真正繪圖的時間比較少，這種情況之下，需要教師選擇一些少而精、典型的圖表讓學生繪制。在學生繪圖的過程中，教師要針對出現的問題進行實時指導，提高繪圖的效率，這也對教師自身的繪圖技能有較高的要求，所以，我們教師要不斷更新教學理念和提高自己的繪圖技能。

我們留什么樣的世界給后代，關鍵取決于我們留什么樣的后代給世界。在地理教學過程中，要把培養學生的地圖技能作為一項長期而重要的任務落實到地理核心素養的培養中。