淺談高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

雷建國

（武漢市新洲區(qū)高中文化補習(xí)中心， 湖北 武漢 431400）

淺談高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

雷建國

（武漢市新洲區(qū)高中文化補習(xí)中心， 湖北 武漢 431400）

隨著教育改革的深入發(fā)展，地理課堂教學(xué)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的呼聲越來越高。作為高中地理教師，我們?nèi)粘５慕虒W(xué)不僅要讓學(xué)生獲得能解決問題的地理核心知識，學(xué)會應(yīng)對高考或?qū)W業(yè)考試，而且要讓學(xué)生能靈活運用地理知識解決生活中的實際問題，從而有利于他們的生存和終身發(fā)展。下面從高中地理教學(xué)角度淺談高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的界定

2014年3月《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出，要研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，要求各級各類學(xué)校從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量落實到各學(xué)科教學(xué)中。對于地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，東北師范大學(xué)張家輝博士認為：地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個整合的概念，其涵蓋了地理知識、地理能力、地理方法、地理思想、地理品質(zhì)等多方面的內(nèi)涵，同時它也是一個動態(tài)的概念，不同學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)的成分不同［1］。

不同學(xué)習(xí)階段，地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心訴求是不一樣的。高中階段地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求兼顧學(xué)習(xí)者未來個人發(fā)展訴求和現(xiàn)實高考學(xué)習(xí)訴求，培養(yǎng)具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人。結(jié)合現(xiàn)行高中地理課程標準以及高中地理教學(xué)實際和高考要求，只要學(xué)生善于運用所學(xué)的地理知識、技能、方法等分析學(xué)習(xí)和生活中的地理問題且具備正確的世界觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀，就可以視為具備一定的高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.高中階段地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

在高中階段，地理基本原理、基本理論的學(xué)習(xí)是學(xué)生增強分析和解決地理問題能力的重要基礎(chǔ)［2］。這要求學(xué)生在面對生活中的地理問題時，能夠主動運用地理知識、技能和方法去探究問題的形成機制、過程以及規(guī)律。高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)到底由哪些因素構(gòu)成呢？它們之間的關(guān)系又如何呢？

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)由核心地理知識、核心地理技能和方法、正確的人地觀念、核心地理能力等要素構(gòu)成，其關(guān)系如圖1所示。

圖1 高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成圖

在高中階段，地理核心知識應(yīng)當是指在課程標準規(guī)定下的教材主干知識，包括地理基本概念、地理事象的特征及分布、地理原理與規(guī)律等；地理學(xué)習(xí)的基本技能與方法是核心知識學(xué)習(xí)過程中所運用的基本地理學(xué)習(xí)方法與技能，包括讀圖、計算、比較、實驗、推理、探究、分類等；正確的人地觀念應(yīng)當是指在高中地理學(xué)習(xí)過程中形成的科學(xué)世界觀與發(fā)展觀、正確的環(huán)境觀等；核心地理能力主要指的是現(xiàn)行高考要求中的四種能力，即獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題的能力。

其中，核心地理知識催生核心地理技能與方法，高中生通過對核心地理知識的學(xué)習(xí)，在過程中逐步掌握地理學(xué)習(xí)的技能與方法，同時核心技能與方法的掌握有助于學(xué)生對核心地理知識更深入地理解，從而形成正確的人地觀與世界觀。只有擁有了地理知識、方法、技能、觀念，才能形成地理能力，才能去分析生活中和學(xué)習(xí)中的地理問題，才能日積月累形成經(jīng)驗、形成習(xí)慣、形成素養(yǎng)。同時地理核心能力的四個方面的能力要求是逐級遞進的，對學(xué)生的要求也逐步提高。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

對于國家教育改革而言，高中階段積極培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，將有助于貫徹落實新一輪課程改革，推動地理教學(xué)的發(fā)展；同時，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有積極作用，有利于提高國民素質(zhì)，充實國家人力資源，在健全高中育人機制方面將發(fā)揮重要作用；有利于國家基礎(chǔ)教育向內(nèi)涵化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。

從學(xué)生發(fā)展而言，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們解決問題的能力；促使其形成正確的人生觀、價值觀、環(huán)境觀；促進學(xué)生的個性發(fā)展，有利于學(xué)生由智力向能力發(fā)展，使其能自如應(yīng)對變化的高考。

對于地理教學(xué)而言，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使地理教學(xué)由單元主題教學(xué)向素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)變，使地理教學(xué)的路更為寬闊。有利于地理教學(xué)從簡單枯燥的知識教學(xué)向育人方向深入，從而促進高中地理教學(xué)全面改革。

對于從教者而言，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將助推其專業(yè)發(fā)展，提升其應(yīng)對地理教學(xué)的實際能力；將改善教師與學(xué)生的關(guān)系，建立新型的和諧的師生關(guān)系；可極大地拓寬教學(xué)視野，使其由教書向育人轉(zhuǎn)變。

三、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為新時期教育改革重要舉措之一，要求地理教學(xué)工作者在日常教學(xué)實踐中不斷地探索與創(chuàng)新。

1.體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

（1）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的特點

其一，教學(xué)設(shè)計不能等同于學(xué)案和教案，它是教育者的教學(xué)思想和對知識教學(xué)的總體規(guī)劃。其二，要求執(zhí)教者提高認識，勇于創(chuàng)新。其三，地理教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師必須備好課，要做好總體的長遠的規(guī)劃，因此教學(xué)設(shè)計中關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要具有長期性、連續(xù)性、整體性。其四，考慮每節(jié)課應(yīng)達成的三維目標，要具有極強的目標性。

（2）教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

從教學(xué)設(shè)計的長期性、連續(xù)性、整體性來看，教學(xué)設(shè)計可以分模塊或分學(xué)段設(shè)計，如自然地理、人文地理、綜合地理、區(qū)域地理、應(yīng)用地理等，可以整體構(gòu)思設(shè)計不同知識模塊上學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，包括核心地理知識與技能、核心過程與方法、核心情感與能力等。

從單節(jié)課的目標性來看，應(yīng)該明確核心目標。核心目標的設(shè)計可遵循課程標準的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。同時單節(jié)課內(nèi)教學(xué)過程的設(shè)計要做好核心活動與探究思考問題的設(shè)計、知識遷移與應(yīng)用的設(shè)計、反思與總結(jié)的設(shè)計。

2.引導(dǎo)學(xué)生在活動探究中學(xué)習(xí)和思考

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當在教學(xué)中學(xué)生參與活動探究的過程中來實現(xiàn)。因此，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，做好“導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生在活動探究中學(xué)習(xí)和思考，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。

探究活動的設(shè)計要求背景材料新穎且具有啟發(fā)性，要能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時應(yīng)當遵循漸進性原則，充分考慮學(xué)生的認知過程與思維過程。在實施過程中，要破除 “師道尊嚴”“標答”的限制，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。要鼓勵學(xué)生“提問”，賞識其“見解”，激發(fā)其創(chuàng)造性和積極性。民主和諧的課堂對于學(xué)生形成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升地理核心能力，掌握正確有效的分析問題的方法是非常有幫助的，從而起到培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。

地理教材上的“活動”和“閱讀材料”本身就是探究活動的素材，體現(xiàn)了新課程的理念，服務(wù)于學(xué)生“必備地理素養(yǎng)”的培養(yǎng)，我們在教學(xué)中應(yīng)當充分地利用。近年來新課標全國卷高考試題中第36、37題都是很好的探究活動材料，從材料到問題設(shè)計，技術(shù)水平非常高，非常符合課堂探究活動設(shè)計的要求，其對課堂教學(xué)中探究活動的開展具有引領(lǐng)作用。

3.為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展留有空間

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師過多地關(guān)注地理知識的講授，而忽略了學(xué)生自主獲得知識的方法和途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實生活完全是兩個世界。這樣的地理課堂留給學(xué)生自我發(fā)展的空間太小，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

因此，地理課堂教學(xué)要為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展留有空間。講課要適度而不過度，超出課程標準的不講，超出學(xué)段要求的也不講，超越學(xué)生能力范圍的更不能講。應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，將理論與現(xiàn)實融為一體，使學(xué)生能自主地自覺地獲取地理知識并理解和分析身邊所發(fā)生的一切。同時，我們得給學(xué)生思考和訓(xùn)練的機會，要為其發(fā)展留有空間。

4.重視信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

當前，教育技術(shù)在不斷地革新，3S技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云平臺等都是比較好的信息技術(shù)平臺，如果在教學(xué)中加以應(yīng)用，勢必會給地理教學(xué)以巨大的促進。信息技術(shù)的應(yīng)用能讓地理知識、現(xiàn)象更生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能擴大學(xué)生的信息量，從而極大地促進地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能讓學(xué)生輕松掌握地理核心知識，更重要的是讓學(xué)生形成獲取地理知識的信息素養(yǎng)［3］，這將有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。例如，現(xiàn)代教學(xué)中的慕課（微課）等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，能讓學(xué)生主動地去獲取地理知識、掌握地理技能與學(xué)習(xí)方法。而且，微課視頻可以突破地域和時間的限制，學(xué)生在家里任何時間都可以隨時點擊瀏覽，不同地域的學(xué)生只要條件具備也可以實現(xiàn)資源共享，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，讓地理教學(xué)課堂時空更為廣闊。再如，在等高線的判讀教學(xué)中，教師可以利用谷歌地球（Google Earth）導(dǎo)入KMZ（KML）格式等高線文件（見圖2），實現(xiàn)等高線與地形實景對應(yīng)，讓學(xué)生更容易掌握等高線圖判讀的相關(guān)知識。

圖2 等高線與地形實景圖對應(yīng)

5.組織形式多樣的地理課堂

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)以應(yīng)考為主要目的，以講授為主，學(xué)生的思想不易體現(xiàn)，學(xué)生的素養(yǎng)不易提升，往往形成“高分低能”的怪象。因此地理課堂應(yīng)當充分發(fā)揮地理學(xué)科的特色，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求和知識特點，積極開展多樣化的地理課堂。

（1）開設(shè)地理實驗課

例如人教版必修1中用沙子和書演示堆積地貌的形成（見圖3），這類活動可以讓學(xué)生動手做，教師還可以改為流水來進行相關(guān)演示，看兩種活動結(jié)果有何不同，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考產(chǎn)生不同結(jié)果的原因。

（2）開設(shè)野外考察課

例如野外實地考察溪溝，觀察溪水流速與沿線地貌變化，讓學(xué)生總結(jié)記錄，生動的實景勝于蒼白無力的說教。

（3）開設(shè)地理辯論課

辯論課能充分考查學(xué)生運用地理知識的思辨能力，也能引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決問題。如，對非洲阿斯旺大壩建設(shè)的利弊展開辯論。

（4）開設(shè)地理閱讀課

教師提供材料提出問題，讓學(xué)生閱讀并找出問題的解決方案。如人教版地理教材中，每章后面都有不少閱讀材料可以充分利用。

（5）嘗試翻轉(zhuǎn)課堂

讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不足并努力尋求解決方案，教師針對學(xué)生差異進行針對性的輔導(dǎo)。

圖3

不同的地理知識應(yīng)當用不同形式的地理課堂來傳授，不能拘泥于傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)。教師應(yīng)當結(jié)合知識特點大膽嘗試并創(chuàng)新，要不拘一格，形式多樣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

6.重視學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)

在高中地理教學(xué)中，不僅可以利用探究活動引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生積極思維，也可以利用思維導(dǎo)圖以核心知識為結(jié)點來引導(dǎo)學(xué)生思考地理問題。例如，在地球的運動及意義相關(guān)的問題中，可以用如下思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考（見圖4）。

圖4

高中地理教學(xué)過程中重視地理思維能力的培養(yǎng)，既可以提升學(xué)生應(yīng)對高考的能力，也可以幫助學(xué)生科學(xué)分析身邊的地理現(xiàn)象和問題，從而促使其學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是時代發(fā)展對地理教學(xué)提出的新要求。為了將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，需要我們認真設(shè)計好階段性教學(xué)，用教學(xué)設(shè)計指引學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓培養(yǎng)的目的從教書向育人轉(zhuǎn)變，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自覺主動參與課堂活動，成為主角，積極探究思考，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時要注意信息技術(shù)與高效地理課堂的有效結(jié)合，積極運用多種信息技術(shù)手段，讓地理知識的呈現(xiàn)更形象生動，讓信息更集中，使學(xué)生能用正確的地理思維方式處理學(xué)習(xí)和生活中的地理問題。

［1］ 張家輝.試析地理學(xué)科核心素養(yǎng)［J］.中學(xué)地理教育與參考，2015，5（5）：4-7.

［2］［3］ 陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2003.