淺談隨班就讀學校資源教師的培養

肖晗

摘要：全納教育背景下，我國隨班就讀迅速發展。隨班就讀是我國教育的重要組成部分，也是融合教育背景下的特殊兒童安置方式之一，也是普及九年義務教育的一個難點。如何改變原有的傳統的師資培養方式，拓展師資培養的途徑，培養不同層次和水平的隨班就讀教師，顯得尤為重要。

關鍵詞：隨班就讀；師資培養；特殊教育

中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0125-02 收稿日期：2016-07-01

課題項目：本文是湖南省教育科學規劃重點資助課題（XJK014AFZ003）、湖南省教育科學特殊教育研究基地和湖南省職業教育“十二五”示范性特色專業（特殊教育）建設的部分成果。

作者簡介：肖 晗（1981—），長沙職業技術學院專任教師，研究方向：學前教育課程研究、學前兒童發展與教育。

一、隨班就讀教師師資培養的重要性

（1）教師的主體地位，促發展的有效性。

教師在隨班就讀學生學習的過程中起著極為重要的作用，隨班就讀學生由于其特殊性，教師的幫助與引領是不可或缺的，隨班就讀師資的培養會進一步促進隨班就讀的有效性發展。

（2）教師的個別化教學，保發展的實效性。

隨班就讀的學生與一般學生有比較大的差異，教師要根據學生的情況及相關的專業知識來進行個別化教學。如果教師在這方面有識別困難和知識的缺乏，就不能很好地保證隨班就讀的實效性，隨班就讀的學生能力可能會因得不到優質的引導而發揮不出來。

（3）教師的改革和發展，迎發展的新挑戰。

目前，我國隨班就讀人數逐步上升，國家、學校、教師、家長日益重視，只有通過不斷培訓加強和提高教師對學生的認同感和教學水平，才有可能迎接新的挑戰。

二、我國隨班就讀師資培養存在的問題

1.培養的政策和法規系統不完善

我國初步形成隨班就讀師資培養的政策和法規系統，但是存在威望性和實際法律效力不高，缺乏對問題執法的具體要求和督查，相關規定不夠具體和難以具體操作的現象。在現有對隨班就讀直接規定的法規和文件中，行文多采用模糊化詞語，表現出相對大的彈性，在操作的過程中有一定的難度。

2.培養的課程設置不完善

（1）課程結構不合理。目前我國隨班就讀師資培養還是以綜合性的教育通識人才培養的模式為主。其一，理論課程多，實踐課程少，理論與實踐不協調而導致脫節。其二，對于個別化教育課程和一些必要性的康復課程涉及較少，培養出來的教師無法滿足隨班就讀兒童的多樣化需求。

（2）課程整合性較低。教師對專業化的要求是很高的，但是在師范院校設置課程的時候更多的是單獨開設，各科教師就授課的內容沒有太多的交流，知識體系也沒有較多的整合，不利于學生對系統專業知識的整合及利用所學的整合知識進行高效的工作。

（3）師資培養方式不完善。目前培養專業的隨班就讀師資的師范院校極少，所以專業的畢業學生極少，培養的方式也極為單一。教育系統更加重視教師的技能培訓，對于特殊教育的培訓很少有人關注，培訓方式也僅僅限于講座式培訓，提高教師的理論水平，但是對于實際參觀性學習及現場教學指導這類的培訓形式很缺乏。

三、我國隨班就讀師資培養的調整策略

1.完善師資培養政策法規系統

（1）盡快修訂現有的政策法規，以適應隨班就讀發展的需要。我國隨班就讀師資培養工作已開展多年，有經驗和成果的積累，同時也有困難和問題，但是隨班就讀的法規多在隨班就讀發展的初級階段制定，目前已經有比較長的時間，有必要進行修訂以適應隨班就讀快速發展、規模不斷壯大的今天。

（2）盡快調整和制定相關法律法規的實施細則，對具體執法要求進行詳細描述，對各方權責進行明確規定，以增強執法力度及有效性，讓執法得以保證。

（3）加大政策法規宣傳，提高廣大公民遵法、守法的意識，加大對隨班就讀政策法規的宣傳和教育，可以在師范院校和教師在職培訓中開設相關課程或講座；可以對教育行政人員進行專題培訓；可以對家長進行培訓。

2.調整隨班就讀師資培訓目標，改革課程設置

（1）為了適應隨班就讀教師的需求，隨班就讀師資的培養院校要調整培養目標并加強在普通學校培養隨班就讀的指導教師，讓教師在教學的同時還可以較好地引導隨班就讀的學生并進行個別化教育。

（2）進行課程設置的改革。近年來，湖南的師范院校注重對傳統課程進行改革，但是對于特殊教育培養課程的改革還處在摸索階段，建議設置隨班就讀教師培養板塊模式課程，使學生綜合掌握知識，將知識很好地運用到今后的工作中。

3.整合隨班就讀師資培養方式

（1）加大職前培養的規模。

①加大特殊教育師范的擴招。盡管隨班就讀的培訓快速發展，但是隨班就讀師資的數量和質量還都遠遠不能滿足我國特殊教育事業發展的需要。所以一定要加大特殊教育師范院校的擴招以充實教師隊伍。②加強普通師范的特殊教育課程的開設及推廣。為了解決隨班就讀師資緊缺的問題，我國在“九五”特殊教育發展規劃中，提出在普通師范開設特殊教育課程的要求，并組織專家學者進行研究，出版了適用于普通師范的教材《隨班就讀教學》。這種做法在北京、上海、江蘇、湖北等地率先試驗，有些中等師范學校以選修課的形式，開設隨班就讀教學課程。這些措施使得一些師范畢業生在職前就了解和掌握了一些特殊教育知識和技能，為隨班就讀師資注入了新鮮力量。

（2）保證職后培訓的效果。①三級培訓，保證培訓人員的全面性。我國隨班就讀師資目前絕大多數是職后培訓的。隨班就讀師資職后培訓一般分為國家級、省（市）級培訓、縣區級培訓三級培訓，這樣的培訓涵蓋了各個類型和各種能力水平的隨班就讀教師，有利于整體教師專業化水平的提高。②多樣性培訓，保障培訓體系的輻射性。在職后培訓中，效果最好的應該是采用短期集中培訓和教學實踐相結合的培訓方式。利用寒暑假時間，可以將隨班就讀教師進行短期集中，采用講座的形式，講解隨班就讀學生的身心特點和學習特點，幫助教師掌握必需的特殊教育知識和技能，如學習盲文、手語等，然后再采用相互聽課、評課的方式，幫助教師解決隨班就讀教學中遇到的實際問題。③持續性校本培訓，保證培訓的高效性。隨班就讀教師的校本培訓應該包含兩個層面：一是特殊教育學校對隨班就讀教師的培訓；二是隨班就讀學校對本校教師的培訓。④積極進行遠程教育和網絡教育的培訓，保證培訓的推廣性。利用現有的遠程教育設施和條件，利用各地教育部門的網站，幫助中小城市或特殊教育師資力量薄弱地區，解決當地教師無法到資源優質地進行培訓和無法大規模培訓的弊端，進行隨班就讀師資培訓。

總之，隨班就讀的師資培養必須成為一個社會重視的問題，并且大家都有義務和責任更快更好地來進行全方位的支持和幫助，早日奠定隨班就讀在我國特殊教育發展中的地位和作用，推動隨班就讀的優質發展。

參考文獻：

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中華人民共和國教育部發展規劃司.中國教育統計年鑒.北京：人民教育出版社，2006：174—175.

王琳琳，趙 斌.論隨班就讀課堂教學適應性調整的必要性和可行性.現代特殊教育，2012（Z1）：33—35.