新型混合式教學方法下學習檔案評價機制的應用措施

摘要：在新課程改革的大背景下，新型混合式的教學方法逐漸開始應用于各個學校的教育教學活動中，而各學校現有的評價機制也已經不能滿足現階段教育教學活動的要求。對此，我們通過采取學習檔案評價機制的方式，對傳統的評價方式進行改革，旨在提高學生的學習興趣，促進學生的全面發展。

關鍵詞：混合式教學方法；學習檔案評價機制；實施方案

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0095-02 收稿日期：2016-07-13

基金項目：鄭州大學西亞斯國際學院教育與教學改革研究項目“外語教學中新型混合教學方法下學習檔案評價機制的應用研究”（2016JGYB20）。

作者簡介：陳亞敏（1986—），女，河南駐馬店人，講師，碩士，研究方向：日語語言文化。

現階段，隨著教育改革的不斷深入和發展，出現了許多新型教學方式，其中，新型混合式教學方法的運用最為廣泛，轉變了傳統的以考試為依據來評價學生的方式。本文主要從現階段新型混合式教學方法的概述以及存在的問題入手，通過對學習檔案評價機制實施的必要性進行研究，提出了在新型混合式教學方法下學習檔案評價機制的實施方案，希望對學生的發展起到促進作用。

一、新型混合式教學方法的概述及其存在的問題

1.新型混合式教學方法的概述

新型混合式教學方法主要是將傳統教學中的一些優勢與現代信息化教學中的一些優勢結合在一起而形成的一種新型的教學方法。這種教學方法既可以讓教師在教學的過程中發揮其啟發、引導以及監控教學過程的主導作用，還能夠充分地體現出學生在學習中的主體地位，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的創新意識。

2.新型混合式教學方法存在的問題

第一，在教學的過程中，存在“重理論，輕實踐”的現象。這就使得學生在學習的過程中，只掌握了基本的理論知識，其實踐能力并沒有得到提升。盡管有一些學校開始注重實踐教學，但是學生在實踐的過程中，只是簡單地按照書本上的內容進行模仿，雖然得到了正確的結果，但是仍然有一大部分學生對理論知識沒有一個清楚的認識，這樣的教學方式不利于學生的全面發展。

第二，教學方式陳舊，現代化教學手段使用較少。許多學校雖然在教學的過程中運用多媒體進行輔助教學，但是一些學校在使用多媒體的時候，教師直接將粉筆板書的教學模式轉變為計算機投影的多媒體教學，其并沒有將板書教學與多媒體教學結合起來，而是將傳統的口述灌輸變為多媒體灌輸，更沒有在教學過程中起到應有的效果，這不僅不利于教學的順利實施，也不能體現出學生的自主性。

第三，師生之間的交流較少。課堂上的大多數時間都是教師在講解，學生很少在課堂上提問，因此，教師與學生的交流較少。原因是一些教師會將作業以及課件共享在學校的網絡平臺上，所以很少有學生在講課的時候認真聽講做筆記，在課堂學習中教師又不能對學生的學習情況及時進行監督和管理。此外，學生在自主學習的過程中，如果發現問題后不能及時與教師進行交流，教師也就很難及時掌握學生的學習情況。

二、學習檔案評價機制實施的必要性

以考試成績來評價學生的這一評價方法已經不能滿足新課改中對學生評價的要求，這就需要教師在教學的過程中創新評價方法，采取新的評價方法。而學習檔案評價方式則是一種新的評價機制，不同于傳統的只注重學生學習結果、不注重學習過程的評價方式，它更符合現階段教育改革的理念和目標。此外，學習檔案評價機制與教學完美地結合在一起，深入地記錄學生的學習過程，使學生在學習的過程中逐漸養成獨立自主的好習慣，最終提高學生的學習效率和學習積極性。

三、新型混合式教學方法下學習檔案評價機制的實施方案

1.結合教師的反饋結果，注重對學生學習過程的評價

首先，在實施學習檔案評價機制的時候，對學生的評價要突出其參與教學環節以及進行自主學習和課后反思的重要性，并讓學生通過評價結果能夠反思自己的學習過程以及學習結果，并最終改進自己在學習過程中的不足，從而激發學生學習的積極性。其次，在實施學習檔案評價機制時，還應該在教育活動中對學生的不同階段以及不同學習過程中的行為進行評價，同時還要對學生的學習習慣、所取得的成績以及在學習的過程中所體現出來的情感態度與價值觀等做出合理的評價，其中需要注意的是這一評價還要突出學生的主體地位，并促進學生的個性化發展。最后，還應該將學生的創新能力和探索精神納入評價標準中去，對學生的學習過程和結果進行客觀、科學、全面的評價。

2.評價主體由單向評價向多向評價過渡

在評價的過程中，可以實施教師評價和學生互評，還可以建立專門的互評小組，使每一位被評價者也成為評價主體中的一員。首先，在學生自評的過程中，教師可以引導學生進行自評，并在這一過程中，幫助學生發展健全的自我意識，使其能夠積極主動地投入學習中去。其次，在學生互評的過程中，應該要求互評學生細心地觀察被評人員對學習任務的完成情況，并指出其優點和不足之處。最后，不管是學生的自評還是互評，都要與教師的評價結合起來，而教師在對學生進行評價的時候，要全方面對學生進行評價，不僅要估計到學生在學習中所表現出來的團隊精神和創新精神，還應該體現出其評價的公平性和合理性，并幫助學生學會自評和管理好自己的檔案。總之，要轉變傳統單向的評價方式，開展多元化的評價方式，將教師、學生的評價貫穿在整個學習過程中。

3.對學生的學習情況進行全面系統的評價

傳統的評價方式比較注重學生的學習成績，主要考查的是學生對知識點的記憶程度，而學習檔案評價機制則主要側重于對學生學習過程的評價。所以教師在對學生進行評價的時候，要將學習檔案評價方式貫穿于整個學習過程，對學生的成長歷程進行詳細的記錄，再現學生學習情境的同時，也真正意義上實現課程、學習、評價的一體化。

4.加強教師對學習檔案評價的認識

要想開展學習檔案評價機制，首先要求教師了解和掌握這一評價方式，并且能夠在使用的過程中將某一階段的教學目標結合在一起，選擇適當的學習檔案類型，做好對檔案時間和內容上的管理，從而提高工作效率。其次，教師還應該注意在確定這一評價方式時，要按照自己學校教師和學生的實際情況來決定什么時候用這一評價方式，嚴格禁止追求形式主義。最后，這一評價機制的運行會花費教師大量的時間和精力，所以教育部門應該限制班級容量，重新制訂認定教師工作量的規則，減輕教師的課業負擔，保證教師的合法權益，使其能夠全身心地投入對學習檔案評價機制的創新和實施中去，從而提高學校的教學質量，促進學生的全面發展。

四、小結

新型混合式教學方法下學習檔案評價機制的實施不僅能夠為教師公平合理地評價學生奠定基礎，還能夠激發學生的學習積極性。

參考文獻：

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