專題研討式教學在研究生醫學統計學課程中的探討與應用

宋偉才+艾國平+周麗

摘要：以統計學的教學經驗為基礎，利用其存在的弊端，提出了采用專題研討式教學法，把教師和學生有機地結合起來，突出學生自主運用知識、解決具體實際問題的能力。文章介紹了專題研討式教學法的實施環節，以及需要注意的問題和準備工作，在教學上具有一定的參考價值。

關鍵詞：專題研討；統計學；醫學

中圖分類號：R-0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0073-02 收稿日期：2016-07-19

課題項目：本文系2015年江西省研究生教學改革課題（JXYJG-2015-079）。

作者簡介：宋偉才（1973—），男，江西萬載人，江西中醫藥大學計算機學院副教授，研究方向：醫學統計。

統計學是絕大多數醫學類院校碩士研究生基礎課程中的必修課之一，是一門實踐性、應用性很強的學科，該課程對于培養研究生的科學研究思維方式和保證其順利完成課題研究具有重大的作用和意義。然而，由于醫學研究生數學功底普遍薄弱，學習模式以記憶為主，導致其在統計學課程學習中存在很大的困難和瓶頸，也給廣大教學工作者帶來了諸多的難題和困擾。因此，我們決定采用專題研討式教學法進行課堂教學，這種教學方法是指在教師的引導下，充分發揮學生的主體作用，通過學生對專題的研究與討論進行知識構建、體驗學科研究方法的一種學習方式。

一、專題研討式教學法的內涵

專題研討式教學法，是以學生主動學習、 分組合作討論為前提，以課程為基本研究內容，通過個人、小組、 集體等多種形式的解難釋疑的教學活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學方式[1]。該教學法的目的在于通過學生的主動參與，培養學生獨立自主的學習能力、 思維發散能力、創新能力等，以提高學生的綜合能力。研究生層次的人才培養重在能力，醫學專業研究生對統計學課程的理論知識的運用比較淺薄，可以通過教師的精心組織來開展專題研討式教學。教師的組織、引導作用是專題研討式教學的核心，也是教師教學功能發揮最完整、最重要的環節。教師的主要作用是創造良好的自由討論的氣氛及環境，鼓勵學生主動參與、主動思考；同時進行必要的引導，使討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論，也不發表權威性意見，只是鼓勵大家充分表述自己對問題的理解及解決方法，同時注意吸取其他人的見解，發言時要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據。同時教師要發揮教學主導作用，善于“糾偏削尖”，開言引路把討論引向正道，研討結束后，教師要抓住討論中的幾個主要問題，解疑釋惑，畫龍點睛，歸納提高。

二、專題研討式教學法在統計學課程中的運行

（1）教學準備：討論課的效果與課前準備有極大的關系，要把專題研討式課堂教學做好，教師和學生都必須做好課前準備工作。老師首先要制訂課堂教學計劃，在上課之前設計好課程的教學計劃書，計劃書包括教學目標、教學內容、 教學方法、教學要求、閱讀材料等，這些材料在開課之前向學生發放[2]。在專題的選擇上，結合該課程當前最新研究成果提出中心議題，議題要滿足理論聯系實際，知識傳授與能力培養相結合的原則，并且要結合一些實際問題構建出真問題和假問題， 根據這些問題來探討解決問題的途徑，以提高學生的理論思維和創新能力。

（2）專題研討：首先依據學生人數進行分組，每組由5人或6人組成，學生在老師的指導下查閱資料，依托講課和評課形式分組進行交流，展開討論。討論包括三部分，一是對討論內容的概括，二是對文獻中的觀點進行評價并談自己的想法，三是根據閱讀材料提出解決問題的方法。其次進行師生交流，在學生討論無果的情況下，師生進行交流和討論。教師要把握學生的興趣點及知識結構，才能在師生討論過程中始終把握問題的主線，引導學生一步步深入挖掘問題的根源所在，找到解決問題的辦法。最后對專題做出總結，并對題材進行相應的拓展，開拓學生思路，從理論上將討論提升到一個高度，為學生進行更深入的探討提供空間。

（3）教學評價：它包括兩個方面，一是教學效果的評價，二是學生考核評價。教學效果評價主要是專題研討法有沒有增進學生對所學知識的掌握與運用，它由學生進行評價，便于今后不斷改進；學生考核評價就是教師對學生進行成績評定。

（4）課堂教學程序設計如下圖。

三、專題研討式教學要解決的問題及應注意的問題

為了在課堂上更好地實行專題研討，首先教師要引導學生積極主動地獲取知識，轉變他們的學習觀念，生生之間與師生之間的研討要遵循循序漸進的原則，這樣可以深化對研討主題的認識，實現課程學習的最佳效果。其次教師應深入鉆研本專業相關課題，站在科學研究前沿，提高對學生專題研究和專題討論的指導水平，而且要加強對專題研討式教學方式的研究，探討如何發揮這種教學方式的優勢。再次要做好充分的教學準備，包括對學生的調研、專題的選擇、研討資料的準備等。最后在統計學中，許多概念抽象、難懂，有許多人一時無法理解，因此要重視對學生思想方法和學習方法的指導，選取的案例要能達到啟發學生思維的目的。

研討式教學還需要注意幾點，首先要防止出現“放羊”現象。研究生的數學基本功好于本科生，一些研究生在本科時學過數理統計，同時研究生的自學及探索能力高于本科生。顯然，對于研究生而言，研討式教學比“填鴨式”教學要好，但研討式教學也容易出現一個問題，就是產生我們熟知的“放羊”現象，即出現放任不管的現象。因此，教師需要具有強烈的責任感，在課中嚴格控制課堂局面，這樣才能防止出現“放羊”現象。 其次要防止出現“跑題”。醫學統計學課程的研討式教學就是讓學生通過討論，激活他們的創造性思維，培養研究生的科研創新能力以及解決問題的能力。研究生們的思維比較活躍，這就需要教師在課堂中善于掌控和引導，但如果組織不規范，就容易出現跑題現象。最后要防止出現“一言堂”，要讓大部分學生都參與進來。

四、小結

實踐表明，將專題研討式教學法引入研究生統計學教學中是一種有效的方法，它真正使教與學有機地融合在一起。該教學模式有利于培養學生的創新精神、創新能力以及解決問題的能力，增進了師生之間的知識交流和信息反饋，提供了一個開放、寬松、積極的學習空間。通過研討，不僅可以鍛煉學生的言語表達能力，還能激發學生的學習興趣，拓寬他們的知識面。研討式教學方法在實際運用中取得了良好的效果，很受研究生們歡迎，因為在教師的指導下，能充分發揮學生的主體作用，使學生在自我學習、自我教育、自我提高的基礎上，進一步獲取知識、培養能力。

參考文獻：

高春蘭，班 娟.專題研討式教學的實施環節及其實效性分析.長春工業大學學報（高教研究版），2014，（3）： 54—57.

邢曉英.研究生課堂教學模式的思考.教育教學論壇，2015，（27）： 170—171.