巧用教材讀寫結合

摘要：小學語文教學要充分發(fā)揮其人文性和工具性的作用，培養(yǎng)孩子的閱讀和寫作能力，進而提高孩子的綜合能力，落實素質教育。語文課本是一個很好的載體，在語文課堂中結合教材的設計，精心選擇讀寫結合點，讓讀成功輸入，讓寫進一步檢測，循序漸進地培養(yǎng)孩子的寫作能力。

關鍵詞：讀寫結合；工具性；素質教育

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0030-01 收稿日期：2016-03-23

作者簡介：楊鈺蘋（1982—），女，河北泊頭人，河北省唐山市路北區(qū)河茵小學教師，小學初級教師，本科，研究方向：小學班主任教育。

語文教學不僅要讀，更要會寫，把讀與寫有效地結合起來，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結合中的載體作用，才能更好、更全面地提高孩子的寫作能力。

一、讀寫結合，先從課文的仿寫做起

仿寫是寫作的一個單項訓練，扎扎實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎，這是寫好一篇文章的前提。教學二年級《找春天》一課時，我讓孩子們在充分讀、大膽想的基礎上進行仿寫，以課文例句為范文，設計如“嫩綠的柳條又細又長，那是 ？ 可愛的小鳥嘰嘰喳喳，那是 ？” 小孩子們寫得太有趣了，大自然的花草樹木、日月星辰都成了他們眼中美麗的春景，都成了他們筆下趣味橫生的素材。

有時候讀、想、說、畫、寫也是一種很好的方法。比如《畫風》一課我就讓孩子們先讀再想然后說，最后畫，并寫出來。此時不得不感慨孩子們的想象力，他們總會不時地送給我很多驚喜。

三年級時，我又不斷加深讀寫結合的深度。如《荷花》一文，第二自然段總分寫法中對荷花的描寫淋漓盡致、非常優(yōu)美。我就以此為范文，尋找促寫點：其一是總分的結構，荷花開了不少，用三點說明；其二以“有的……有的……還有的……”句式組織文字；其三學習用詞，展開豐富的想象。按照這樣的促寫點的總結，讓學生仿寫一段課間十分鐘的場景。課間十分鐘是孩子們所鐘愛的，用小練筆的方式把自己的快樂展現(xiàn)出來，他們非常感興趣。學生又一次給了我一個驚喜，有的把跳繩想象成調皮的風，有的把毽子想象成可愛的小精靈……

二、讀寫結合，要讓孩子們打開思維，大膽想象補白

語文課文中有大量的想象空間，此時我們需要做的就是創(chuàng)設情境，讓學生走進去，身臨其境地與作者站在一起，在讀的基礎上讓自己也去經歷一番，內心深處產生共鳴，去體會作者意圖，然后再把自己的發(fā)現(xiàn)、感受寫出來。孩子的思維是世界上最純凈的顏色，可以調配出世上最美的顏色。如此的教學踐行了新課標理念，還原了課堂真實，給了孩子人生中最寶貴的經歷。在教學《給予樹》一課時，我是這樣設計小練筆的：金吉婭以她的善良、仁愛、同情和體貼感動了她的媽媽，感動了我們所有人。給予是快樂的，被給予是幸福的，假如你是那個“什么也沒有”的陌生小女孩，得到夢寐以求的禮物，你會怎么說、怎么想呢？寫一寫吧！教學時，我們一起認真體會了陌生小女孩什么也沒有的心情，展開想象：就是這樣一個什么也沒有的小女孩，當她站在給予樹下，想得到禮物時會是什么樣的心情？收到禮物又會有怎樣的心情、怎樣的表現(xiàn)呢？然后我把印有掛滿愛心的大樹的小練筆紙發(fā)給學生，讓他們在涂色中整理自己剛剛所說、所想的陌生女孩收到禮物后的反應，最后寫下來，激發(fā)了他們寫作的積極性。

三、讀寫結合，要勤練筆進行習作練習

讀寫結合是一條漫漫長路，只有邊走邊豐富自己的視野，實踐自己的所思所想，才會開出絢麗的花朵。教師的指引對小學階段的學生必不可少，需要在找準讀寫結合點的基礎上，去尋求練習方式的多樣化，最大限度地激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生在趣味中讀寫，在快樂中成長。長此以往，讀寫結合的好習慣就會在學生日常學習生活中生根發(fā)芽，成為伴隨他們一生的好朋友。

教學，是陪孩子一起成長。讀寫結合不僅在考驗學生的學習，更是在考驗教師的學識。這是一條長而遠的路，需要不斷探索、實踐、積累、再實踐，我們需要做的就是不斷努力、不斷完善。

參考文獻：

朱建軍.語文課程讀寫結合研究：理論、標準與實踐.北京：教育科學出版社，2013.

丁有寬，戴汝潛，朱作仁，等.丁有寬小學語文讀寫結合法.濟南：山東教育出版社，1999.