促成深度學(xué)習(xí)的深度課堂觀察

王剛

摘 要 課堂觀察應(yīng)從觀察接受式學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察深度學(xué)習(xí)的課堂，以便促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，這就是深度課堂觀察。深度課堂觀察應(yīng)實現(xiàn)從知識與問題、情感交流、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)體驗等各個方面的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 課堂觀察 深度觀察

深度學(xué)習(xí)是一種促進學(xué)生深入理解并能將所學(xué)知識加以應(yīng)用或進行創(chuàng)造的教育理念[1]。學(xué)生應(yīng)由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。因此，課堂觀察也應(yīng)隨之走向課堂的深度觀察，提高課堂教學(xué)的內(nèi)涵與質(zhì)量。

一、知識和問題的深度觀察

知識和問題的深度觀察是由觀察單一學(xué)科問題的解決轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察跨學(xué)科問題的解決。淺層學(xué)習(xí)將某一部分知識看成是單一學(xué)科的、無內(nèi)在聯(lián)系的來接受和記憶，不能提高對信息素材的理解和長期記憶。運用表層學(xué)習(xí)方式學(xué)到的內(nèi)容是散亂的、無聯(lián)系的、淺表的、無意義的。運用深度學(xué)習(xí)方式學(xué)到的內(nèi)容是系統(tǒng)的、有意義的、融合的，具有較高的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

當(dāng)前高中各科之間的界線較為清晰。但某些問題的解決須運用多學(xué)科知識，聯(lián)系各方面的信息，綜合利用多種手段。因此，課堂上學(xué)生的活動不能僅僅局限于一個學(xué)科內(nèi)，用其他多個學(xué)科的知識來解決一個學(xué)科的問題，也是深度課堂觀察的一項重要內(nèi)容。

觀察教師設(shè)計的問題質(zhì)量也很重要。教師應(yīng)該設(shè)計真實的學(xué)科問題，創(chuàng)造真實的情境，使學(xué)生直接面對現(xiàn)實社會，解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題。如此可使知識學(xué)以致用，激起學(xué)生解決實際問題的興趣。

二、情感交流的深度觀察

情感交流的深度觀察應(yīng)由觀察師生單向活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察師生和生生互動。師生互動方面，包括課堂上教師進行巡視指導(dǎo)活動與對話，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋活動，并加以歸納提煉。生生互動方面，包括學(xué)生相互獲取同伴相關(guān)信息，積極交流討論，提升自身素養(yǎng)。在各方互動中，增進彼此的感情和友誼，促進各方的人際和諧。

由觀察應(yīng)試的學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)為觀察培養(yǎng)人格方向的活動。學(xué)生的核心素養(yǎng)還包括人的發(fā)展核心素養(yǎng)，因此課堂不能一味關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試訓(xùn)練，而忽略其人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的塑造。

三、學(xué)習(xí)活動的深度觀察

學(xué)習(xí)活動的深度觀察是由觀察課堂學(xué)習(xí)活動的數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察學(xué)習(xí)活動設(shè)計的科學(xué)合理性。很多教師誤以為多人合作就是小組學(xué)習(xí)的主要形式，其實小組合作學(xué)習(xí)形式有多種，例如：組內(nèi)成員各自聽課；各自思考與學(xué)習(xí)；組內(nèi)交流互查；組員間討論探究。不同的學(xué)習(xí)要求對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)活動。比如，練習(xí)活動多要求學(xué)生獨立完成，然后同伴互糾；普通類問題一般由組內(nèi)兩人互相交流分析來解決；延伸性及開放性問題一般由組內(nèi)討論解決；知識素材類問題可以采用全班接受性學(xué)習(xí)方式。目前很多教師課堂上采用單一的小組學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)表面化、形式化，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以真正提高。

四、學(xué)習(xí)效果的深度觀察

由觀察學(xué)生分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察學(xué)生成果的質(zhì)量。良好的評價方式既能評價教育目的的達(dá)成程度，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以“紙筆解題”為主的應(yīng)試評價方式，學(xué)生只須記住并寫出來即可，知識沒有了來龍去脈，無法實現(xiàn)知識本身的真正意義，即揭示自然奧秘、規(guī)范社會行為、反思人生價值。正確的評價方式是學(xué)生學(xué)完后，可以提交某種學(xué)習(xí)成果，教師通過評價其學(xué)習(xí)成果來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)和物理原理后，向教師提交橋梁設(shè)計的圖紙和實物模型，教師通過評價圖紙的規(guī)范性、橋梁制作的精細(xì)程度和橋梁承載的重量，來評價學(xué)生學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識的效果和效率，據(jù)此評價學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)和思考過程，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神。學(xué)生如果不看重學(xué)習(xí)過程，也不能交出較高水平的成果，就無法獲得較高的評價。

五、學(xué)習(xí)環(huán)境的深度觀察

由觀察接受式學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察實踐性學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)教室環(huán)境中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式是聽講和記錄。但在課程基地里，學(xué)習(xí)方式精彩、豐富和多變。例如，在演講廳、辯論廳、實驗室、話劇場，無法實現(xiàn)傳統(tǒng)講授教學(xué)形式，詩詞朗誦、演講、辯論、實踐操作、鮮活話劇等成為精妙的新常態(tài)課。

學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響較深。比如，學(xué)生進入動手實踐的課程基地里，無凳子可坐，只能動手實踐練習(xí)；機房教室的“圍坐式”座位，學(xué)生間的交流和討論極為容易。這些環(huán)境，使合作、探究、實踐活動成為學(xué)習(xí)的主要方式。

六、學(xué)習(xí)狀態(tài)的深度觀察

學(xué)習(xí)狀態(tài)的深度觀察是由觀察學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察其是否主動。一些學(xué)生表面上似乎也參與學(xué)習(xí)活動，但其表現(xiàn)是應(yīng)付的、被動的。比如回答問題、討論交流、做作業(yè)等，都在老師的再三要求或督促下進行，他們在學(xué)業(yè)上有倦怠行為。具有深度學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般較主動、專心，多以理解、整合、批判、反思的形式學(xué)習(xí)，能積極在新情境中、在問題解決中建構(gòu)自己的知識體系，等等。他們在課堂上的表現(xiàn)多為積極答問、主動質(zhì)疑，學(xué)習(xí)興趣和熱情高漲。

七、學(xué)習(xí)體驗的深度觀察

學(xué)習(xí)體驗的深度觀察是由觀察學(xué)生接受式學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)過程。杜威教育思想構(gòu)建的“體驗學(xué)習(xí)圈”，由積極體驗、總結(jié)反思、抽象概括、主動應(yīng)用四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。深度學(xué)習(xí)者必須在四個環(huán)節(jié)里循環(huán)往復(fù)、螺旋上升，既要通過積極體驗和抽象概括來取得經(jīng)驗，更要通過總結(jié)反思和實踐應(yīng)用來提升經(jīng)驗，獲得對經(jīng)驗的深刻理解。

因此，課堂應(yīng)觀察教師的教學(xué)活動是否聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗，設(shè)計學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)活動，在此基礎(chǔ)上可以誘發(fā)學(xué)生的思維活動，學(xué)生根據(jù)對經(jīng)驗的反復(fù)總結(jié)來提升實踐能力。

參考文獻

[1] 譚頂良.深度學(xué)習(xí)是整體性的教育變革[J].江蘇教育：中學(xué)教學(xué)版，2016（4）.【責(zé)任編輯 王 穎】