河南省高校特色外語人才培養戰略研究

陳璐

隨著河南省經濟文化的飛速發展，外語人才的需求量越來越大，尤其需要富有特色的實用型外語人才。當前，外語仍是河南省高校招生的熱門專業，但受多種因素影響，河南省高校外語人才培養模式還存在著一些問題，嚴重影響了人才的綜合素養。如何增強外語人才的特色，根據區域經濟發展，培養綜合素質較高的特色外語人才，是當前河南省高校需要解決的重要課題。這不僅關系著大學生的就業競爭力，也影響著河南省經濟文化的進一步發展。因此，河南省高校必須結合區域經濟發展需求，及時調整外語人才培養方案，創新外語人才培養模式，進而為河南省經濟發展培養高素質、實用型外語人才。

一、河南省高校外語人才培養現狀

（一）師資力量不均衡

教師隊伍的素質對特色外語人才的培養起著至關重要的作用。因此，若要培養高素質的外語人才，就必須組建具備多元化知識結構的師資隊伍。近年來，河南省高校逐漸擴招，外語教師隊伍也隨之壯大，許多高校新招聘了研究生或師范院校本科畢業生。這就使得高校新老教師的交替出現斷層，外語教師質量參差不齊，師資力量不均衡，一些高校缺乏高學歷、高職稱的教師，新引進的青年教師由于缺乏必要的教學經驗和知識儲備，知識結構相對單一，對其他學科和領域了解較少，因此，很難勝任相關專業的外語教學，這對于特色外語人才的培養顯然極為不利。

（二）外語專業布局不合理

調查顯示，河南省外語專業布局缺乏合理性。首先表現在語種少、無特色、規模過大、層次低等方面。參與調查的河南省高校中有95%的高校都開設了外語專業，但專業類型多局限于德語、英語、俄語、日語、韓語等語種。例如，調查顯示，大部分高校都開設了英語專業，其中師范類英語和商務英語占大多數，英語翻譯和旅游英語占一部分，開設法律英語、醫學英語、旅游英語的較少。而在培養層次方面，河南省外語碩士點較少，且集中在日語、俄語和英語。博士點更為少見，主要是英語。

（三）外語考核方式陳舊

考核評價在外語人才培養中起著重要作用，合理可行的考核方式能夠有效促進外語人才的培養。當前，大部分河南省高校在外語人才培養中仍舊采用期末考試的考核方式，試卷內容也多根據學生課堂學習的內容進行考查，一些學生為了應對這種卷面考試，多采用死記硬背的學習方法。這導致一些大學生“高分低能”，書本知識記憶較好，但外語運用能力較差。一些學生在卷面考試中能夠取得良好成績，但在實際應用中存在交流障礙，根本無法進行外語交際。

二、河南省高校特色外語人才培養策略

（一）構建特色外語課程體系

首先，應當構建“樹型”課程體系。其中，“樹干”代表主干課程，“枝葉”則代表拓展型課程。只有將“枝葉”和“樹干”合理融合在一起，才能夠形成系統的課程體系。所謂的主干學科是指主要專業學科，即與專業相關的基本原理、基本概念、基本規律等內容。著重強調這些知識的連貫性、科學性與系統性。相較于“樹干”課程，“枝葉”課程與專業的聯系則不是很緊密。根據“樹型”課程體系理論，河南省高校應以外語為“樹干”課程，著重培養學生外語人文素養和語言運用能力。根據教學大綱的規定，開設外語專業相關的知識課程與技能課程。在此基礎上，還應當關注“枝葉”課程，即與外語專業相關的學科，或與外語職業方向相關的學科。“樹干”課程與“枝葉”課程組成課程群。例如，英語專業的“樹干”課程主要包括聽力、綜合英語、寫作、口語、翻譯等基礎課程，以及英語國家概況、英美文學、語言學導論、學術論文寫作等課程。“枝葉”課程則主要包括西方政治制度、國際貿易實務、國際關系概況、國際法入門等課程。這些課程有機融合在一起形成特色課程群。

其次，可以構建板塊型課程體系。即按照素養、知識和能力目標，劃分成若干個課程組，例如，執行選修組、任意選修組、必修課程組等；或劃分為任意選修塊、必修知識塊、指定選修塊等；還可以劃分為定向課程模塊、主干課程模塊、輔修課程模塊等；有時也可以劃分為包括技術基礎課、公共課、專業基礎課在內的專業基礎知識塊和專業方向知識塊。此外，在同一專業中為了凸顯不同專業方向的特色，還可以劃分為人文社會科學知識塊、輔助技術知識塊、經濟管理科學知識塊等。傳統課程體系多采用統一的課程設置標準，忽視了不同專業方向學生的實際需求，導致學生在外語學習中時常出現“吃不飽”或“吃太飽”的情況，不利于學生外語潛力的挖掘。所以，河南省高校在外語課程設置中，應當根據不同專業與方向，設置幾個課程檔次與品種，增強課程設置的彈性。此外，外語課程組合也應當強調個性特征，即在相應的課程版塊中，學生可以自主選擇課程，修滿規定學分后，學生自主選取增加課程。這種課程體系為學生提供了更大的選擇空間，既符合教學大綱的基本要求，又能夠兼顧學生的職業發展，并充分挖掘了學生的內在潛力。

（二）采用分層教學模式

外語專業具有較強的實踐性，同時，隨著經濟形勢的轉變，社會對應用型人才的需求越來越高。所以，河南省高校應當關注外語人才能力的培養，制定應用型外語人才的培養目標。由于學生在性格、能力、興趣、基礎等方面存在較大差異，因此，若要培養高素質應用型人才，就必須采用分層教學模式，根據學生的實際情況，真正做到因材施教，革新外語課程體系，在關注學生外語知識儲備的同時，強調學生的外語應用能力。同時，還應當根據大學生的外語學習基礎和能力，制定個性化教學目標，并在此基礎上分層開展聽、說、讀、寫訓練。在教學過程中，應當始終秉持“學生為主體”的教育理念，根據學生的發展方向和基礎能力，制定科學的外語教學方案。例如，相較于漢語言文學專業，國際貿易專業的學生外語學習要求相對較高。此外，單一僵化的外語教學標準也已經無法滿足河南省外語人才需求，因此，應當制定個性化外語教學目標，對不同層次的學生安排不同的外語教學內容和進度。例如，根據學生的學習基礎和能力，將學生劃分為三個學習層次，基礎較好的學生，應在兩年內完成四冊英語課本學習內容，并進一步培養他們的語言應用能力；基礎一般的學生，則要在兩年之內完成三冊大學英語學習，針對這個層次的學生，應關注基礎知識的掌握，開拓他們的語言應用能力；而對于基礎較差的學生，則要適當降低學習標準，并增強外語學習內容的趣味性，充分激發他們學習外語的積極性。

（三）設置特色實踐活動

傳統外語人才培養模式下的實踐教學多為畢業實習或畢業論文，且常將實踐時間安排在大四下學期。只有極少部分河南高校將實踐時間安排在大四上學期。這種實踐模式導致學生的理論學習時間與實踐時間相脫節，不利于外語專業學生對基礎知識的鞏固與檢測。教育學研究者朱萍曾指出：“將實踐活動安排在畢業前期，只能檢測專業學習的結果，卻無法及時補充、修正學習過程中存在的問題。”河南高校若要培養特色外語人才就必須構建實踐性教學體系。傳統的實踐教學模式顯然已經無法滿足當前河南省經濟發展的人才需求，因此，必須及時革新外語實踐教學，構建特色實踐課程體系。特色實踐課程體系首先體現在課程設置獨立方面，比如實驗課程、實習、實踐等模塊化課程體系，即實踐課程都以模塊化形式呈現，但總體上形成完整的體系。例如，針對基礎階段語言技能開設的專業四級強化、語音強化訓練等。培養外語專業人才的計算機操作能力，則應當安排數據庫應用基礎、打字基礎、互聯網應用基礎、電子公文應用基礎、常用辦公軟件應用基礎等實踐課程。針對專業方向則要設置模擬口譯與商務談判、外貿制單、筆譯實踐等課程。這些實踐課程應當滲透在大學四年的各個階段，與基礎理論課程結合在一起，同時還應當將課外實踐與課內時間有機融合。培養高素質的特色外語人才，必須營造有利的教學環境，形式多樣的課外實踐活動，能夠極大地增強外語教學的生動性和實踐性。教育學者明確指出，應當將第二課堂作為外語教學的重要基地。當前，河南省許多高校都已經重視并組織英語角、外語文化節等活動，并以專業或院系為單位舉行外語技能交流賽、英語演講賽、希望之星英語大賽、校際英語聯誼賽等，這些課外實踐活動形式豐富多樣，極大地激發了學生的實踐參與興趣，促使學生在實踐參與過程中有效提升了自身的外語運用能力。除此之外，河南省高校還應當根據當前我國外語人才就業形勢，增強課堂教學的實踐性，將實踐課程和專業資格證書有機結合在一起。比如，外銷員資格證書、商貿跟單員資格證書等。此外，還要將外語教學方法和實踐教學聯系在一起，加強與河南省企事業單位的聯系，構建外語實習基地，為外語專業學生提供多樣化的實踐平臺，進而提升他們的實踐能力。

（四）提高外語教師教學水平

首先，河南省高校應當采取多樣化措施鼓勵外語教師不斷自覺學習，并為他們提供培訓、進修機會和平臺，幫助其了解最新的外語教學信息，豐富他們的知識儲備，優化他們的知識結構。其次，應當鼓勵外語教師跨專業學習，與相關院系進行合作、協調，組織外語教師學習貿易、經濟、管理、商務等方面的知識，擴大外語教師的知識視野。最后，還要聘請國內外優秀學者到高校開展外語教學講座，或承擔外語教學工作，為外語師資注入新的活力和動力。

綜上所述，培養高素質的外語人才是河南省經濟文化發展的必然要求。目前，河南省高校在外語人才培養中，存在目標定位、培養模式方面的差異，培養方法也不盡相同。部分高校受傳統教育理念的影響，還存在外語教學內容陳舊、課程設置不科學等問題，嚴重影響了高素質外語人才的培養。因此，河南省高校若要培養出特色外語人才，就必須根據當前的市場需求，以及地區經濟發展的實際需要，因材施教，采用分層教學模式，充分挖掘學生的外語學習潛力，并為外語專業學生提供多樣化的實踐平臺。此外，還要積極引進高素質外語教學人才，打造高素質外語師資隊伍，為特色外語人才的培養提供基本保障。

（作者單位：黃河科技學院）