全日制教育碩士生源質量的現狀分析

馬艷艷 范德章

一、全日制教育碩士生源質量的考察背景

全日制教育碩士是學校集中進行培養教育和管理人才的一種專業學位，學制一般為兩年，目的是培養具有扎實理論基礎，并適應基礎教育教學和中等職業技術教育教學及其管理工作需要的應用型高層次專門人才。全日制教育碩士的培養質量直接關系著我國中小學教育的發展和未來，關系著我國現階段基礎教育的成敗，乃至關系著我國教育事業的健康、可持續發展。同時，全日制教育碩士培養質量的高低又和全日制教育碩士生源質量狀況息息相關，“生源質量狀況直接關系到研究生培養質量，是提高研究生培養質量的基礎”。全日制教育碩士生源質量的現實狀況是全日制教育碩士培養質量評價和保障機制制定和完善的關鍵點。因此，對全日制教育碩士生源質量進行分析和研究具有非常重要的意義。現以河南師范大學為例，以2011年、2012年、2013年、2014年、2015年河南師范大學的全日制教育碩士研究生為調查對象，從不同專業、不同群體展開調查與研究，以期能夠由點到面地概括出我國全日制教育碩士生源質量的現況及成因。

在綜合各種因素的情況下，我們制定了《關于全日制教育碩士基本情況的調查問卷》，共發放500份。其中在河南師范大學校內發放紙質版問卷300份，并全部收回；對校外畢業生主要采取電子郵件的方式發放，以2015年、2014年、2013年畢業的河南師范大學全日制教育碩士為發放對象，共發放200份，并全部收回。

二、對全日制教育碩士生源質量的考析

（一）對全日制教育碩士研究生入學前學歷的考析

評價學校生源質量高低的一個重要參考就是學校招生中入學學生的學歷，學歷是評價一個學生知識素養的重要標準。一般而言，在河南省內，入學研究生第一學歷為本科的學生在各方面的表現都比較優秀，學習能力和科研能力相對較強，學習動機和興趣取向也比較明確。而第一學歷為專科的入學研究生，盡管有些學生通過專升本接受過兩年的大學本科教育，但這部分學生的基礎仍然比較差，在對知識掌握的廣度和深度上還是處于劣勢地位，學習能力和科研能力也遠不及第一學歷為本科的學生。據《調查問卷》顯示，近5年來河南師范大學全日制教育碩士研究生入學前的學歷整體不高，只有少數推免生和部分調劑生的第一學歷相對較好，其他入學研究生第一學歷情況并不樂觀。

（二）對全日制教育碩士研究生入學前后專業的考析

考量生源質量的另一個標準是入學研究生（特指全日制教育碩士研究生）本碩專業的相關度。入學研究生本碩專業的相關度越高，入學研究生的專業基礎就越深厚，研究生的培養質量就越能突出成效。跨專業研究生由于沒有經過本科同專業多年的系列化訓練，在新專業基礎知識、專業理論知識與專業環境知識積累上必然有所欠缺，在進入新專業學習時易出現“水土不服”“消化不良”等現象。從總體上看，河南師范大學近幾年的大部分入學研究生本科專業與碩士所學專業并不相近，跨專業入學研究生較多，約占75%。

（三）對全日制教育碩士研究生入學前學習目的、動機和學習態度的考析

研究生入學前的考研目的、考研動機以及主要學習態度從某種程度上也反映著入學研究生生源質量的高低。考研目的明確、學習動機正確、學習態度端正的學生一般都處于積極向上、勤奮好學、不斷努力實現目標的狀態，這樣的學生對學習和生活也相對比較負責。為此在這500份的《調查問卷》中，我們又重點分析和綜合了全日制教育碩士入學前的考研目的、動機和主要學習態度。其中在入學前學習目的和學習動機方面：只為了獲得碩士學歷的入學研究生占調查總數的40.7%，不愿過早參加工作、逃避就業壓力的入學研究生占調查總數的29.8%，隨大流、同學都考自己也跟著考的入學研究生占調查總數的17.4%，為了滿足父母期望的入學研究生占調查總數的9.6%；在入學前主要學習態度方面：認為學什么、怎么學不重要，只要能順利找個好工作就行的入學研究生占調查總數的55.2%，認為學習專業知識最重要的入學研究生占調查總數的22.4%，認為進行實踐能力鍛煉比學習書本知識更重要的入學研究生占調查總數的18.4%。

由以上三點考析可見，全日制教育碩士生源質量整體相對低下。

三、全日制教育碩士生源質量低下的成因

以上500份調查問卷主要針對近5年河南師范大學的全日制教育碩士研究生發放的，其調查結果雖然不能以點概面、以偏概全，但對于國內大多數普通二本院校來說其結果具有一定的參考性和參照性。就全國各地高等院校全日制教育碩士的考錄比例來看，全日制教育碩士生源質量低下也并非一所學校所獨有，而是具有一定的普遍性。就其生源質量低下的原因，本文主要從宏觀、中觀和微觀三方面進行分析和考量。

（一）國家的政策導向

從宏觀上來看，近年來我國碩士研究生招生規模不斷擴大，而碩士研究生報考的人數持續下跌，招生規模與報考人數所形成的“剪刀差”使得地方院校受利益的驅動冒險選擇“寧濫勿缺”的招生習慣來完成招生任務。據《2016年全國研究生招生計劃》顯示，過去3年，伴隨研究生錄取人數增長，報名人數下降，研究生錄取分數線逐年下降的趨勢明顯，從而進一步加劇了碩士研究生生源質量的低下化。

從國家政策導向看，近年來國家政策主要偏向于學術型學位，給予學術型研究生極大的財力和物力支持。與學術型碩士相比，我國專業學位碩士起步較晚，國家的支持力度也較低，尤其是在獎學金、助學金政策上，國家對全日制教育碩士研究生的扶助力度明顯不如對學術型研究生的幫扶力度大。由此，專業碩士學位的社會認可度與可信度普遍偏低。雖然近幾年國家政策的扶持逐漸傾向于專業學位，不斷擴大專業學位碩士的招生規模。但專業學位的逆襲并未改變人們一直以來形成的價值觀念，學術型碩士學位仍然是“自信+實力”考生的首選。

相比其他國家，我國政府對教育投入的經費相對過少，每年不到GDP的4%。其中對中小學及中等職業技術學校投入的物力和財力更低，中小學教師、中等職業技術教師的工資收入和福利待遇也不樂觀，教師在社會中地位也不高，社會群體對教師職業并不太看好，因此大部分學生一般避免選擇教師職業。在某種程度上說，這也是導致全日制教育碩士生源質量低下的一個不可忽視的因素。

（二）培養質量嚴重下滑

從中觀上來看，高校全日制教育碩士研究生培養質量嚴重下滑。一方面，近年來，研究生培養結構有所調整，一些高校擴大碩士研究生招生的規模，招生制度缺乏靈活性和通變性，碩士研究生教育“寬進”趨向加劇。另一方面，高校在擴大招生規模的同時并未注重制定全面合理的碩士研究生培養模式，再加上高校培養制度所引起的碩士研究生教育“寬出”狀況，最終導致碩士研究生教育質量的嚴重下降，我國碩士研究生學位含金量大打折扣。“從歷屆錄取和畢業的相關數據可以看出，我國碩士研究生整體淘汰率不到5%，而在許多教育相對發達國家，這個數字可能高達30%～50%。”而作為碩士研究生專業學位的邊緣專業，高校在全日制教育碩士的培養過程中更是無目的性、無專業特性、缺乏教學實踐性。主要表現在高校在全日制教育碩士培養過程中的培養目標、培養方法、課程設置及質量保障等方面的實際操作以學術型碩士培養為依據，失去了其原有的特色，既沒有注重培養強調全日制教育碩士的科研能力，也沒有著重鍛煉全日制教育碩士的教學實踐能力，導致培養結果與培養目標的不銜接。全日制教育碩士畢業生難以滿足中小學對教師素質和教師教學能力的要求，加劇了全日制教育碩士就業的困難，進而使本科畢業生的報考志愿更偏向于學術型碩士專業或其他相對容易就業的專業學位碩士專業。

（三）考研目的不明確

從微觀上來看，由于文化心理因素，個體對自身考取碩士研究生學歷的目的和動機認識不清，尚不明確自己人生的追求和最終職業歸宿。有的考生在未來道路的選擇上盲目、隨大流、聽父母安排。大多數考生個體在“不自知、不知他”的情況下以“拿學歷”為讀研目標，從而在一定程度上造成了考生在復習考研時的不系統和不全面。當然，也有考生把教育碩士專業作為報考研究生的第一志愿，他們認為教育碩士研究生相對容易好考，復習難度小，競爭力也不大，讀研之后也不會有太大的壓力。這部分考生個體在很多情況下對自身缺乏自信或只是抱有試試的態度，他們在復習考研過程中也極為懶散和不專一。除去極少部分推免生教育碩士外，大多都是以跨專業考生或調劑生身份入學，嚴重缺乏理論基礎知識和專業相關知識的積累。“生源質量的評價體系既包括一系列的結構指標，如招生規模、報名人數、及格率等，也包括一系列的素質指標，如統考總分和復試成績分布情況、報考者動機、知識結構與技能……”一些熱愛教育事業的師范類考生由于基礎雄厚，在考研中具備一定的競爭力而選擇報考難度稍大一點的學術型研究生，然而這部分碩士研究生畢業后仍然從事中小學教育及教育管理工作，浪費了研究生教育資源和個體自身的時間和精力。也有一些立志終身從事中小學教育的優秀本科畢業生，在他們看來，大學本科畢業生完全有能力擔任中小學教育教學，沒必要考取研究生學歷，從而選擇本科畢業后直接就業。

（作者馬艷艷的單位為北方工業大學理學院，范德章的單位為河南師范大學）