淺探初中語文高效閱讀課堂的教學策略

宗家蘭

初中語文教學中，閱讀教學是其重要的環節，更是初中語文教學內容的重要組成部分。初中語文課堂教學高效與否，直接影響著學生的閱讀能力、寫作能力、口語表達能力等，切實關系著學生綜合技能和素養的形成。近些年來，隨著新課改向縱深發展，初中語文閱讀教學雖然進行了一定的創新、改革，但是其仍然停留在閱讀教學中“讀”的層面，不能夠充分凸顯學生的主體性，不能夠真正地讓學生去感受閱讀、體驗閱讀和進行閱讀互動等，致使課堂教學的高耗低效。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下初中語文高效閱讀課堂教學的策略。

一、創設情境，啟發學生的閱讀情感

閱讀不是傳統意義上的“看”“讀”，而是需要用心去感悟，與閱讀文本進行情感的交流，需要學生產生一定的閱讀情感，形成一定的心靈體驗和經歷，不斷提升和發展自我。初中語文閱讀融合了多方面的內容，是針對初中生情感、道德各方面提升的，是學生健康發展的基礎。作為教師，應引導學生自主地去閱讀，并在閱讀中形成一定的認知態度和情感體驗等，促使學生通過閱讀更好的認知自然、認識社會、認知自我等。《初中語文課程標準》也明確指出：“要注重情感體驗。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生是閱讀教學的主體，然而，從心理學角度來說，他們對于閱讀有著一定的抵觸心理，需要借助外界力量來引導和督促他們。對此，筆者在教學中，結合閱讀文本內容創設一定的情境，在特定的情境中啟發學生的閱讀情感，強化學生的情感體驗。

二、對比閱讀教學，強化學生的閱讀體驗

初中生閱讀能力有限，需要教師不斷引導。新背景下初中語文教材也發生了一定的變化，他們選取的都是符合初中生需求的閱讀文本，并將他們按照閱讀文本內容，或者其體裁、形式進行了單元的分類。閱讀是引導學生情感體驗與閱讀文本對話的教學，鑒于學生的心理和生理特點，筆者在教學中運用初中語文教材的特點，將相類似或者有關聯的文章放在一起進行對比教學，即運用新舊知識的融合，來引導學生運用已知的東西去探究未知的東西，或者是運用已知的內容去對比、探究未知的內容，以比較、分析的形式來深化學生的閱讀，強化學生的閱讀體驗。

三、巧用提問，深化閱讀教學

閱讀本身的教學目的在于引導學生的個體化體驗、個性化發展等。有效的個性化閱讀是學生全面發展的基礎。學生作為課堂教學的主體，教師需要做的是引導學生去感受閱讀文本的美，產生閱讀的興趣，提升學生的語言理解能力、口語表達能力等，促使學生通過閱讀的情感體驗和感悟，形成一定的人生觀、道德觀等，強化學生綜合技能和素養的形成。對此，《義務教育語文課程標準》也指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，使其有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”筆者在教學中，鑒于初中生的實際情況，運用提問的手段，一方面引導學生更有效的閱讀，另一方面有助于刺激學生的思維，深化學生閱讀的體驗、理解和感悟。

總的來說，閱讀教學本身屬于情感交流和體驗的過程。閱讀教學的作用和目的在于引導學生與閱讀文本、作者進行交流和互動，進而感受閱讀的美和魅力，促使其通過閱讀形成一定的人生觀和價值觀。而實現的關鍵在于課堂教學的高效與否，作為教師，我們應不斷探究教學方式，結合學生的特點來構思教學活動，進而促使初中語文閱讀課堂的生動和有效生成，強化學生通過閱讀不斷提升和發展自我。