如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的課堂參與度

周小梅

教學(xué)實(shí)踐中我們常常有這樣的困惑：同齡的孩子中，有些人就能夠始終以飽滿的熱情專心致志地投入到學(xué)習(xí)中去，而有些人卻始終對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，表現(xiàn)得懶散而缺乏信心。而小學(xué)生的特點(diǎn)是：有求知欲望，但學(xué)習(xí)不刻苦，聽課時(shí)間不能持久、愛動(dòng)、精力不夠集中，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意不易持久。那怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的課堂參與度呢？在這里，我想結(jié)合所查閱的資料和自己8年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)淺談幾點(diǎn)。

一、激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生信心，是提高課堂參與度的首要條件

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中指出：學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是情感教學(xué)的重要手段。可見，要讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，將苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，就得激發(fā)學(xué)生的興趣。

如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》中的重疊問題一課時(shí)，我利用了孩子們喜歡的腦筋急轉(zhuǎn)彎引入新課：（出示兩個(gè)蘋果圖片，上分別寫有下面兩個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎。）

師：劉老師覺得咱們班的小朋友個(gè)個(gè)都很聰明，想出兩個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎考考大家，行嗎？誰(shuí)答對(duì)了就把蘋果送給他。

我利用送蘋果的方式引出孩子們喜歡的腦筋急轉(zhuǎn)彎，與孩子們愛看的電視節(jié)目“幸運(yùn)52”的答題方式極為相似，不僅讓學(xué)生初步感受了生活中的重疊現(xiàn)象，為新知的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生成功自主地參與學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件和情境。

如教學(xué)“長(zhǎng)方體的特征”這一課，主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1. 首先教師出示若干個(gè)物體的包裝盒，讓學(xué)生先對(duì)他們進(jìn)行分類，并敘述自己的分類理由；2. 通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引導(dǎo)，總結(jié)出長(zhǎng)、正方體的所有特征；3. 讓學(xué)生用橡皮泥做頂點(diǎn)、長(zhǎng)短不同的細(xì)木棒做棱，四人一個(gè)小組合作制作一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體。

通過這樣的設(shè)計(jì)，將操作、觀察、思維與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與到教學(xué)的整個(gè)過程中，而且還啟迪了思維發(fā)展，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)技能的目的。

三、設(shè)置認(rèn)知沖突是提高學(xué)生課堂參與度的重要因素

學(xué)生的參與欲望是一個(gè)不容忽視的因素，而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。

如在教學(xué)《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，當(dāng)認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)以后，我很自然地提出了測(cè)量計(jì)算周長(zhǎng)的要求。我先讓學(xué)生想辦法測(cè)量出三角形的周長(zhǎng)，學(xué)生很快想到直接用尺子量的方法。而后我又出示一個(gè)圓形，讓學(xué)生想想如何測(cè)量出圓的周長(zhǎng)。這時(shí)矛盾沖突產(chǎn)生了，這種矛盾沖突激發(fā)了學(xué)生去尋求新的方法用毛線將圓繞一圈，再測(cè)毛線的長(zhǎng)。此時(shí)我并未到此為止，而是又拋出一個(gè)問題：如果沒有毛線，只有直尺，你還能想辦法求出圓的周長(zhǎng)嗎？新的矛盾沖突又開始了，學(xué)生想到了滾動(dòng)測(cè)量法，充分展現(xiàn)了學(xué)生的聰明才智，學(xué)生的個(gè)性在盾沖突中得到了充分展現(xiàn)。這樣設(shè)計(jì)，層層深入，不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，使學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。

四、關(guān)注學(xué)生差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，為了建立和諧高效的課堂，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異情況，實(shí)施分層教學(xué)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的有效辦法；在課堂教學(xué)上，知識(shí)內(nèi)容應(yīng)由易到難，教師的語(yǔ)言要深入淺出，讓優(yōu)秀生多做一點(diǎn)，難度適當(dāng)高一些，學(xué)困生少做一點(diǎn)，難度適當(dāng)?shù)鸵恍箖?yōu)生吃得飽，學(xué)困生吃得了，做到培優(yōu)輔困，使全體學(xué)生都能學(xué)好。

總之，在教學(xué)過程中，教師要注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的問題情境和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的整個(gè)過程中。