將科學課帶進學生生活

羅君艷

在科學課中，如果老師能從孩子的身心發展特點出發，關注孩子的生活環境、家庭實際，科學教育能結合孩子的成長經歷，充分利用身邊具體、生動的課程資源對孩子開展科學教育，則能更好地促進學生科學素養的提高和發展。本文緊緊圍繞把科學課帶進學生的學校、家庭和社會生活進行闡述，立足更好地將小學科學課落到實處。

小學科學課中關于生命世界、物質世界、地球與宇宙方面的許多內容都與人們的生活實際息息相關，學生對五彩繽紛的世界充滿了好奇心，我們要更多地從學生的角度看待周圍的一切，努力尋找學生的興趣所在，把課程落實到學生身上。

一、帶進學生的學校生活

（一）補充《科學》課本的拓展性內容

1.建設班級生物角

學生學習科學不僅要改變學習方式，還要拓寬學習活動的空間，形成科學就在身邊的意識。班級生物角就是學生隨機搞科學的有效途徑，可以將各班生物角的開辟與少先隊陣地建設相掛鉤：（1）低年級提興趣，如以科學畫報、圖片展覽為主；（2）中年級打基礎，如以常見簡單的生物觀察為主，如飼養小金魚、小烏龜等獲得初步的科學研究的方法和情趣；（3）高年級搞特色，如有的搞制作宣傳，有的搞動植物飼養并作長期研究，有的立足環保、氣象、材料科學等，這樣的生物角精彩分層，充滿活力。

2.完善科學課后觀察

科學課中有許多內容光靠課內是無法順利完成教學任務的，必須延伸到課外。教師要在學期初對所教年級有完整的教學補充和拓展計劃，根據教學內容與教學進程，將需要提前在課外準備或者課后完成的教學內容布置給學生，這部分內容不僅是很好的課程資源，源于課本又高于課本，而且對科學課程的學習做了鋪墊或延伸。如：六年級下冊第三單元《宇宙》中的第二課《月相變化》，因為月相變化的規律，學生不一定能在課堂上弄明白。教師有必要布置一個課前觀察月相的活動，要求學生持續地觀察月相的變化過程。這里就要有一個提前量，學生才能在實際觀察中驗證并形成較穩固的認識。在這里要求學生持續一個月進行觀察，包括在觀察過程中詳細記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農歷時間等。整個單元只有八個課時，不需要一個月的時間，也就是說，即使上完了這一課乃至這個單元，老師必須提醒學生：課是上完了，但觀察活動要有始有終，這對發展學生的科學探究精神是有利的，也是必需的。類似這樣的內容拓展和延伸科學課本中還有很多，四年級氣象的觀察記錄，六年級的觀察研究我們家鄉的橋，都是我們補充的課外延伸內容。

（二）提高學校實驗室和制作室的利用率

1.科學實驗室

要使小學生的科學探究真正落到實處，就必須像科學家那樣為其準備一個能自行實驗研究的“實驗室”，而學校里的實驗室則是學生自行實驗的最好場所。除了上課時間外，盡可能地開放實驗室和實驗器材，讓學生在沒有壓力的環境里，輕松自在，設想出許多奇思妙想的實驗設計，通過互相合作、自主實驗，他們定會發現許多有價值的科學現象，領悟書上學不到的科學知識，鍛煉動手實踐能力，培養創新精神。

2.科學制作室

這里是創作科技小論文、科學實踐研究的重要場地。學校的科技制作室可以全天候為學生開放，科技社團成員有更充裕的時間進行科技制作，培養他們的動手操作能力，調動他們的制作積極性?？茖W市級、省級的比賽，也可以在這里得以培訓、鋪展，無形中提高了科學的技能。

（三）全面開放學校特色場館

1.科學探究園

在科學素質的養成方面，科學探究能力的形成十分重要。它需要小學生通過動手動腦、親身實踐，在感知、體驗的基礎上內化形成。我校配備科學課堂相關聯的科技發明與科技儀器——科學探究園，定期向每個學生開放，讓孩子有充分的自主動手、自主探究的機會。老師利用中自習、活動課時間帶領學生，并重點介紹與他們知識水平相符合的科技展品原理，學生參觀后完成參觀心得一篇，談談自己最感興趣的科技展品，一次看不夠，可以多次安排，有效地做到了在玩中學、學中玩。

2.蔬菜園藝大棚

學校操場是陽光明媚的好地方，加強利用校內土地和學校自然環境可以開辟蔬菜園藝大棚。三年級的陸生植物、水生植物、種植鳳仙花等關于植物的學習部分，都可以在校園內得以解決，六年級學生還可以定期跟蹤觀察一批蔬菜的生長過程，了解大田種植的全過程，從而將先進的技術對接到學校的植物種植中，開辟了一片獨特的科教天地。

二、帶進學生的家庭生活

（一）模仿實踐

家庭教育對孩子的影響最深刻，持續的時間也長。充分挖掘家庭教育的功能、途徑和方法，鼓勵學生參與家庭實踐，這能彌補在學校教育中存在的時間上、程度上的不足。如在實驗探究中，往往有許多實驗不是馬上就能知曉它的結果，而需很長一段時間才有結果，如蠶、青蛙的一生觀察、種子發芽的觀察，在課堂里拿幾件標本或實物是很難解決問題的，讓學生在家里親手動手養一養、種一種，這樣更利于學生的探究。

（二）課堂交流

這樣的模擬實踐既讓學生的科學實踐得以實施，有更充分的科技經驗，又增加了科學學習的時間。在家里完成的研究和實踐無法讓同學們都看到，所以讓學生以觀察日記、研究記錄的形式予以反饋。另外，豐富家庭的科普讀物，關注科技資訊信息，引導學生建立小小圖書館，并提高利用率，鼓勵家長和孩子一起對家庭飼養與種植的動植物進行一些簡單的科學探究活動。這樣通過課內與家里相結合，使知識從感性認識上升到理性認識，符合小學生的認知規律，同時激發學生探究科學的興趣。

三、帶進學生的社會生活

（一）走進周邊單位

社會上的一些的科研機構、高等院校、工礦企業、農場、專業科技場館等單位都是實實在在的科學教育，學校可以盡量與這些單位取得聯系，獲得他們的支持，安排參觀活動或者設為春游、秋游地點之一，還能聘請科技人員或者講解老師為我們現場教學，邀請他們給學生作科普講座等，這樣就給學生的科學學習與社會生活實際的聯系創造了條件。

（二）更多的社會活動

有些科學實踐活動必須有專業的場地才可以開展，那么建立實驗基地就可以保證科學探究的順利進行。比如科學種植方面，有條件的話可以尋找和開辟校外的實驗基地，經常帶學生參與實踐，認真做好觀察記錄，發現植物生長的必要條件和生長規律。此外，還有小小氣象站等社會活動，也是與科學課密切的內容。

小學科學課是理科教學的基礎教育，它涵蓋了生物、物理、化學等多種多樣的知識，僅僅在科學課中完成教學，顯然是不夠的，充分將科學課帶進學生的學校生活、家庭生活和社會生活，把教學活靈活現地融入各個渠道，讓青少年兒童的科技水平提高，是我們不斷思考和改進的方向。