體驗式學習： 讓學生成為學習的主人

張娟

摘 要： 創新教育強調以學生發展為本的教育觀，以培養發現問題、解決問題的能力為目標，使學生成為學習的主人。體驗式學習的興起，開啟了新的教育視野。通過個人在活動中的參與獲得個人的體驗，然后小組成員共同交流。這種體驗、分享方式大大提高了學習效率。

關鍵詞： 體驗式 學習主人 探究性

我聽，我忘記；我看，我記得；我做，我學到；我教，我掌握。前輩用實踐經驗告訴我們：實踐出真知。然而，近年來，我們忘記了先賢們來自實踐的忠告，違背了學習規律，慢慢使學習變成了一種負擔。

現有教學模式都是機械地捧著教科書在課堂上授課，容易使學生產生枯燥厭倦情緒。那么“有沒有更好的方式讓學習更豐富？如同學習游泳、騎車之后，即使很長時間不接觸，仍然不會忘記”。體驗式學習這種教育模式的興起，使我們重新體會到學習是一種樂趣，這里就體驗式學習的了解分享給各位。

一、體驗式學習的起源

體驗式學習指的是有力量、有效且具影響力的學習方式。最早在二十世紀初的德國，在牛津授教的教師科翰忽然向自己發問：有沒有更好的方式讓教育更豐富？科翰覺得，這如同學游泳、學腳踏車，因為經驗來自親身體驗，就會深刻得終身不忘。他希望建立一所學校，以“從做中學”的方式實踐他的教育思想。

體驗式訓練，英文名Outward bound，原意指：一艘小船在暴風雨來臨之際拋錨起航，去迎接一次次沒有未來的挑戰。這種訓練起源于二戰期間的英國，當時英國的商務船只在大西洋里屢遭德國潛艇的襲擊，針對這種情況，漢思等人創辦了“阿伯德威海上學校”，訓練年輕海員在海上的生存能力，使他們的身體和意志都得到鍛煉。戰爭結束后，這種訓練模式被保留了下來。隨著不斷發展，體驗式訓練的獨特創意和訓練方式逐漸推廣開來，訓練對象由最初的海員擴大到軍人、學生等各類群體，訓練目標也由單純的體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。

二、體驗式學習對比傳統學習模式

體驗式學習是通過個人在活動中的充分參與，獲得個人的體驗，然后在教師指導下，小組成員共同交流，分享個人體驗，提高效率的學習方式。體驗式學習與傳統教育模式最根本的區別是前者以學生為中心，后者以教師為中心。

傳統教學的局限性在于：“教”不一定導致學，更不一定產生“會”。要使學習有成效，學習主體必須是學生而非老師。學習過程中，學生應該在老師的引導下“學習”，而不是被“教”。因此，體驗式學習的挑戰在于老師和學習課程在多大程度上使學生運用自己的頭腦“學習”，讓學生挑戰自己的頭腦，形成自己的結論，并且最終運用到實際活動中。

三、體驗式學習的特點

經過幾十年發展，體驗式學習形式非常廣泛：有戶外拓展訓練、沙盤模擬、行動式學習等。通過一系列挑戰性戶外活動代替原有枯燥的“課程”。目前國內體驗式學習機構很多，大都具備以下幾個特征：

1.學習者對于正在發生的學習及過程是察覺的。

2.學習者投入于省思的體驗中，并且連接當下學習到過去、現在和未來。

3.體驗和內容是獨具個人意義的：對當事人而言，學懂了什么和如何學到的，對個人而言有特別的重要性。

4.學習過程中包括完整的自己——身體、想法、感覺和行動，即學習過程中學習者是整個人全部投入的。

四、體驗式學習在教學中的應用

如何將體驗式學習模式運用到教學實踐中，需要我們在課前多思考準備。美國華盛頓大學有這樣一個條幅：“我聽見了，我忘了，我看見了，就領會了，我做過了，我就理解了。”這充分說明了學生參與體驗的重要性。

1.詞匯教學中，我們可采用聯想法、舉例法和對比法等，讓學生自己參與獲得。英語課堂上我們不一定一直在教室里教學，課文中的情景對話就可以是最好的劇本，我們可以利用它并借助一些道具、場地，可以在操場、走道，甚至路邊超市，讓學生在真實環境中運用英語進行交流。學生通過在情景中扮演不同角色運用英語進行交流，感到學習的新鮮感，更好地提升學習積極性，更能增強記憶效果，就像學車、游泳一樣一次學習后，即使很長時間不接觸，仍然不會忘記。

2.我們在平常教學當中可積極開展第二課堂，課前布置活動內容，成立課外小組，讓學生自己收集材料，自主研究學習，先進行第二課堂的小組展示交流，通過表演對話等形式，培養學生動腦能力、創新能力，不斷追求新知。

3.設計開放性練習，全體參與。從學生認知水平實際出發，結合學生年齡特點和心理特征，精心設計開放性問題，鼓勵學生創造各種語言情景，創造性地使用語言，激活課堂氛圍；同時激勵學生主動參與、積極思考，通過提問和討論，啟發他們的心智，開闊眼界；體驗式學習促進學生積極思維，給學生提供更多創造性機會，培養學生的創造能力。

總之，為使學生成為學習的主人，教師要為學生創造各種參與學習的條件，體驗式學習讓每個學生都有參與學習和表現自己的空間，使其健康活潑地成長。