關(guān)注 “敏感孩子”， 發(fā)展健康心理

陳雷

一、案例介紹

他酷酷的表情，燦爛的微笑，站在班集體的正中央，右手搭在一個(gè)女同學(xué)的肩上，左手放在男同學(xué)的背上，一切都顯得那么和諧與融洽……

就這樣一個(gè)看似陽(yáng)光健康的少年，他要狀告除了班主任和另外兩個(gè)同學(xué)以外的全校師生，因?yàn)檫@些人收取了他“繼父母”的好處，伙同他的“繼父母”騙取了他“親生父母”的所有財(cái)產(chǎn)，其中包括公司、廠房、現(xiàn)金等。

最終醫(yī)生鑒定他為精神分裂。

二、案例分析

我們進(jìn)行了深入的多方面調(diào)查了解，多途徑地找他父母和同學(xué)了解情況，也多次找他本人談話，了解他的心理動(dòng)向。對(duì)該生的這種行為進(jìn)行了總結(jié)與反思，認(rèn)為有以下幾方面原因：

1.家庭的因素——無(wú)意的忽視。

年輕的父母?jìng)円蛎τ谑聵I(yè)而忽視了親子間的交流，這稱為“兒童忽視”。這種忽視造成兒童心理和精神上的不滿足，引發(fā)的直接后果就是以后不良的社會(huì)情感反應(yīng)，行為失常或變態(tài)，學(xué)習(xí)能力降低、難以建立和維持滿意的人際關(guān)系[1]。

該案例中孩子的父母每天凌晨4∶30就要出發(fā)到荷花池做批發(fā)生意。晚上7點(diǎn)鐘才到家，回家吃飯后就直接拖著疲憊的身體上床睡覺。生活的重?fù)?dān)壓得他們喘不過氣來，根本沒有時(shí)間與心思和孩子交流，甚至孩子沉迷于游戲中也渾然不知。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的健康知識(shí)缺乏，孩子出現(xiàn)異樣癥狀時(shí)，家長(zhǎng)還以為只是小孩一時(shí)鬧情緒而忽視了及時(shí)的醫(yī)治。

2.自身的特質(zhì)——敏感的性格。

孩子中途轉(zhuǎn)學(xué)到我們班。班主任經(jīng)過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子極度敏感，總是覺得別人在故意針對(duì)他，有時(shí)同學(xué)一個(gè)無(wú)意的舉動(dòng)也會(huì)被他誤認(rèn)為是惡意行為，因此經(jīng)常和同學(xué)們發(fā)生口角。老師和其父母交流這個(gè)情況，究其根源，在于孩子從小作為留守兒童寄養(yǎng)在舅舅舅媽家里，作為排位老大的他，從小就被教導(dǎo)必須謙讓弟弟妹妹，順應(yīng)弟妹的要求，發(fā)生矛盾時(shí)第一個(gè)被罵或者被打。再加上他認(rèn)為爸爸只愛妹妹不愛他而心理極度不平衡。因此，他認(rèn)為作為老大比較吃虧。這種家中人際關(guān)系不和諧遷移到與其他同學(xué)的交往中，敏感多疑的性格讓他時(shí)時(shí)處處謹(jǐn)小慎微，同時(shí)總是覺得每一個(gè)人都在針對(duì)他，不公平地對(duì)待他，從而產(chǎn)生心理恐懼感、失衡感。

3.網(wǎng)絡(luò)的世界——游戲的魔力。

現(xiàn)代社會(huì)離不開網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野，交往朋友。網(wǎng)絡(luò)讓我們的世界更大，也讓我們的世界虛虛實(shí)實(shí)，無(wú)從辨認(rèn)。該案例中，孩子在家庭和同伴中得不到認(rèn)同感，從而沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中。經(jīng)常在學(xué)校就做完家庭作業(yè)，放學(xué)回家就直接開電腦上網(wǎng)直至父母回家強(qiáng)迫關(guān)機(jī)。其中很多次家庭沖突都因打游戲引起。

三、教育策略

針對(duì)我們對(duì)該生的了解，為了更好地幫助該同學(xué)向好的方向發(fā)展，我們采取了一些措施：

（一）積極的親子交流，營(yíng)造有愛的家庭環(huán)境。

1.傾聽是親子交流的良方。

該案例發(fā)生后，我們積極與家長(zhǎng)多次聯(lián)系交流，讓家長(zhǎng)明白家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。蘇霍姆林斯基說：“如果孩子不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴家長(zhǎng)，不愿意與家長(zhǎng)開誠(chéng)相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w是可笑的。”親子關(guān)系的優(yōu)化是家教的保障，努力營(yíng)造民主、向上、和睦的氛圍，才能優(yōu)化親子關(guān)系，開啟孩子心靈之窗，從而為家庭教育活動(dòng)提供良好的平臺(tái)。

該案例中的父母要明確：孩子改變了生活學(xué)習(xí)環(huán)境，需要一定的時(shí)間適應(yīng)和自我調(diào)整。如果一時(shí)不能適應(yīng)新環(huán)境就是難免的，孩子會(huì)產(chǎn)生種種異常行為。父母、老師不能簡(jiǎn)單粗暴對(duì)待，或流露出厭惡的情緒，甚至懲罰他們。要加倍愛護(hù)，關(guān)心他們，耐心地傾聽他們的訴說，細(xì)心觀察他們的一言一行，找出問題的癥結(jié)。其次要采取具體的辦法幫助孩子盡快熟悉新環(huán)境，如：通過故事讓孩子明白自己這樣做會(huì)讓別人感到不高興，是不對(duì)的；讓孩子盡快在新的環(huán)境里結(jié)識(shí)同學(xué)，消除他的孤獨(dú)感和陌生感；事先作一些介紹和各種準(zhǔn)備工作，讓孩子心理上有準(zhǔn)備，不至于在突如其來的變化中慌了手腳。

2.公平是多子女家庭的核心。

學(xué)校開展主題家長(zhǎng)會(huì)，就多子女父母的家庭教育進(jìn)行講座，讓父母應(yīng)盡量做到事事公平，實(shí)事求是對(duì)待孩子。平時(shí)教養(yǎng)中，父母一定要一碗水端平，盡量平等地對(duì)待兩個(gè)孩子，比如給老大買一件新衣服，就給老二買一個(gè)新玩具。即使其中一個(gè)孩子老是犯錯(cuò)，也要抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他、肯定他；即使另一個(gè)孩子較完美，也要抓住機(jī)會(huì)批評(píng)他，確保兩個(gè)孩子的心理平衡，讓兩個(gè)孩子感受到同樣的愛，千萬(wàn)不能出現(xiàn)偏愛或情感傾斜，造成孩子心理上的陰影。當(dāng)孩子發(fā)生沖突鬧矛盾時(shí)，如果父母出面干涉，無(wú)原則偏幫小的，老大肯定不服，等父母走開，就要報(bào)復(fù)性欺負(fù)小的；對(duì)于有些逞強(qiáng)的老二，家長(zhǎng)更不能一味地護(hù)著，這不但會(huì)讓老大產(chǎn)生心理不平衡，更會(huì)滋長(zhǎng)老二逞強(qiáng)的性格，加深兩個(gè)孩子之間的矛盾。只有家庭氛圍和諧了，孩子的心理健康問題才能得到根本解決。

（二）多途徑的教育方式，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

1.構(gòu)建特殊群體信息庫(kù)，及早預(yù)防。

老師要經(jīng)常深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀和思想動(dòng)態(tài)，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)、生活、貧困和有心理障礙的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)。學(xué)校建立這些孩子的身心成長(zhǎng)檔案庫(kù)，和心理輔導(dǎo)員一起及時(shí)跟蹤，及早預(yù)防，有針對(duì)性地建立起嚴(yán)密的防范監(jiān)控機(jī)制。各位科任老師要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，對(duì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、人際交往失調(diào)問題的學(xué)生，更要注重引導(dǎo)，不能用“一刀切”的傳統(tǒng)解決手段。

2.老師細(xì)膩的關(guān)懷是教育的潤(rùn)滑劑。

老師在班集體中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的關(guān)心和幫助。班主任、任課教師在指導(dǎo)家庭教育的同時(shí)，應(yīng)采用“情感投資”、“捕捉閃光點(diǎn)”等方法溝通師生情感，建立良好的師生關(guān)系。以傾聽的方法讓他（她）傾吐心聲，宣泄矛盾情緒。該案例中為了更好地幫助他減輕壓力，解除他的心理負(fù)擔(dān)，多次找他談話，了解他的心理動(dòng)向，并逐漸發(fā)展成為一種朋友般的交流，使他對(duì)自己的狀態(tài)和自己所處的情況有較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。每周發(fā)短信或到辦公室將其學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行匯報(bào)，保持長(zhǎng)期聯(lián)系。再對(duì)其過激的情緒進(jìn)行正確指導(dǎo)，以他（她）的聰明鼓勵(lì)他一定會(huì)取得學(xué)習(xí)上的成功，樹立自信心。

總之，對(duì)于敏感性格的孩子，家長(zhǎng)和老師需要給予更多的關(guān)注、細(xì)膩的關(guān)懷，及早發(fā)現(xiàn)孩子的不良情緒和行為，樹立孩子陽(yáng)光健康的心理。

參考文獻(xiàn)：

[1]如何關(guān)注孩子的心理健康.學(xué)大教育教育資源網(wǎng)，2014-11-29.