“微文化”背景下大學生思想政治教育研究

黃燕

摘 要： 微文化滲透校園，已然成為大學校園生活的“增味劑”。研究高校師生網絡生活現狀，了解其對微文化的認知與微文化對高校思想政治教育的實際影響，尊重微文化的特點與現實問題，從政府、高校、大學生多層面應對微文化對高校思想政治教育帶來的挑戰與機遇。

關鍵詞： 微文化 大學生 思想政治教育 教育研究

大數據時代，“微”字頭產品相繼問世，催生了一種涵蓋社交、文學、電影、傳媒、公益等多方面的“微文化”，以“微乎其微、神乎其神”的方式吸引并影響著這一代青年大學生。微文化影響力廣泛、滲透力強大，已然成為輿論戰場的主力軍并滲透進社會文化的骨髓。微文化帶來的影響具有雙面性，決定了其在教育領域必然飽受爭議。正因如此，了解微文化，探索其實際影響更具有實踐意義。

一、研究的實施

為了全面了解高校師生網絡生活現狀和微文化對高校思想政治教育的實際影響，面向省內8所高校師生分別設計了問卷1與問卷2，涵蓋上網時長、上網設備、上網內容、對微文化的認知（尤其思想教育功能）及微平臺應用。公共政治課通常開設在第1至4學期，故此次調查僅面向大學一、二年級學生和高校思想政治教育工作者主體——思政任課教師。隨機調查師生，問卷1發放300份，收回289份，有效樣本285份（包括大一112份，大二173份），問卷2發放42份，全部收回并有效，借助EXCEL等統計工具作統計分析。

二、調查結果分析

1.高校師生網絡生活現狀。

可以看出，約五成學生上網時長趨于合理，每周均控制在10小時以內，近四成學生每周上網時間在10～20小時，略微偏多，有35位同學每周上網超過20小時，其中8位超過40小時。數據反映當代大學生上網時間過長屬普遍現象，超八成學生日均上網約2至3小時，12%的大學生達4小時或以上。電腦與手機是學生上網的主要媒介，正常網絡活動包括購物、聊天、玩游戲、看影視劇、查閱學習資料。通過調查時側面了解，網上學習主要是完成教師布置的學習任務，自主學習的意愿不太高。與大學新生相比，二年級學生上網時間明顯增加，智能手機上網更普及，課內外用手機開展移動學習更普遍。

數據顯示，與學生相比，教師的“網癮”更重，21%每周上網20～40小時，12%達40小時以上，電腦與手機上網使用頻率仍然排在前兩位，但兩者差距懸殊，55%的教師選擇電腦上網。可能因為高校教師可支配時間較多，教學與科研活動都離不開網絡的支持，這在手機上操作非常不方便。不少教師表示，他們愿意在電腦上工作，在手機或平板上休閑娛樂，這解釋了為何使用平板電腦的教師較學生比例更高。

2.高校師生對微文化的認知及微文化對思想政治教育的影響。

從調查結果來看，91%的學生和73%的教師對“微文化”有一定了解，100%的學生和90%的教師都已開通微博或微信，說明微文化已正式進入師生的生活圈。87%的學生與59%的教師表示非常愿意或有愿意通過手機等移動傳媒進行思政教育，但學生卻反映只有41%的高校開通官方微平臺，說明高校公眾微平臺仍未建立或只留于形式。不愿通過移動傳媒進行思政教育的教師均表示他們擔心這會讓本就深陷網癮的大學生愈演愈烈，而且對大學生能否抵制網絡不良信息的誘惑沒有信心。不少學生表示自己無法辨識網絡信息的真偽，曾經有過轉發虛假信息的經歷或泄露個人隱私的擔憂。

三、微文化背景下大學生思想政治教育存在的問題

就高校思想教育工作而言，微文化既帶來了希望，又多了一份擔憂。微文化突破了學習的時空限制，提高了教育的時效性，以更具時代感的多樣化教育內容，吸引青年學生的眼球。然而，飛速發展的移動網絡服務于民的同時不可避免地顯示出其帶來的副作用。大學生彈指間便可傳播或獲取信息，極易對傳統思政教育方式產生不滿，從而弱化思政教育工作的影響力。微時代網絡泛濫的信息嚴重限制了校內輿情的可控性，一些失實報道或詐騙信息一旦傳出，就會迅速傳播散開，嚴重影響校園安全穩定。

1.高校思想政治教育者方面。

（1）忽視了微平臺的教育功能

在大眾眼中，以微博、微信為主的微平臺主要用于抒發情感、交友聊天、收發紅包等社交娛樂功能，高校教育工作者也不例外。他們并未對微平臺有清晰的認識和有效利用，忽視其對學生思想道德的教育功能。高校微文化建設尚未完善，傳統教育模式的影響力并未撼動，微博、微信等微平臺還是以發表個人生活與情緒、轉發他人內容居多，極少借助微平臺的優勢，充分發揮其教育功能。

（2）微媒介的應用水平不高

從調查結果來看，高校思政教師隊伍年齡結構比例不均衡，這可能造成生理機能、學習技能、外語能力等綜合素質不均衡，尤其是現代教育技術與新媒介的應用能力參差不齊。對微媒介缺乏認知與認同、疏于學習與應用，易造成思政教育工作方式落伍過時，教育內容與高校大學生完全脫節、與時代的發展脫節，極易引起學生的枯燥感與厭惡感。

2.大學生群體方面。

（1）對網絡生活缺乏自我掌控能力

面對充滿無限誘惑的網絡，大學生自控力缺失表現在目的不明確、生活無規律、情緒易失控、道德責任感缺失等方面。高校教育秉承“教是為了不教”，強調自我教育與自我管理，寄予以自控能力為主的自我教育人格的形成。從緊張的中學生活懵然進入大學，學生的自我掌控能力尚不能適應相對寬松、彰顯個性自由的高校生活，加上仍處青春萌動期，社會閱歷不足，解決問題顯草率、意氣用事。自我控制力意味著人的成長與成熟，通過控制注意力、情緒和行為實現自我潛能。

（2）對良莠不齊的網絡信息缺乏辨識能力

時下晉升“第一傳媒”的網絡，有著無法比擬、不可取代的傳播速度和廣度，呈現“裂變式”傳播，不良或虛假信息容易泛濫，消極情緒容易滋生。這無疑會“毒害”大學生的身心健康，并慢慢地“吞噬”他們的認知力和判斷力。面對網絡信息的挑戰，大學生務必用“鷹”一樣的睿智頭腦、犀利眼神審視與辨識，拒絕扭曲的價值追求與低俗的行為方式。

四、微文化背景下大學生思想政治教育工作的對策

1.政府凈化網絡，營造良好的微文化大環境。

政府需積極應對，盡快出臺詳盡的行業準則，監督并干預網絡微媒介，做到時時監管微文化。軟件技術不斷更新升級，對微內容進行實時凈化過濾，從根源上斬斷“不良信息”的傳播，杜絕“危文化”，確保風清氣正的微文化環境。同時，加大宣傳規范網絡行為，廣泛普及網絡道德教育，因為良好微文化環境的塑造，需要社會的共同監督、行業的自我約束與個體的自覺執行。

2.高校更新觀念，充分發揮微文化思想教育功能。

微文化滲透進校園已是大勢所趨，高校教育工作者應與時俱進，坦然理性地面對形勢的變化，提高自身現代文化接受與應用能力，“以小見大”、“見微知著”，將其發展為學生價值觀培育的新陣地。借助“微”字主題的核心圈，洞察青年學生的思想動向與需求，倡導主流價值形態。突破傳統教育方式的局限性，不拘泥于理論灌輸，通過校園微論壇、微報紙、微廣播、微公益、微視頻等多元教育平臺，在師生的參與互動中以文化促文化，讓學生感受到被關心、受尊重。加強校園微文化建設，應充分彰顯微文化的導向功能、服務功能與育人功能。

3.大學生加強自律，提高媒介素養與價值判斷能力

作為微文化的主要受眾群，大學生應辯證看待微文化，拋開個人情感與偏愛，洞察微文化的教育價值內涵，時刻保持謹慎態度，學會自主甄別真偽，做到“潔身自好”、“獨善其身”。同時，作為未來社會核心，大學青年應以高度的自控力與嚴格的自律能力，合理安排時間，明確上網需求和上網目標，拒絕成為“刷屏一族”；培養社會責任感，將個人夢與中國夢結合，創造并傳播更有意義、有價值的“微內容”，讓“微文化”生長在陽光下；抱著正確、坦然的上網心態，既保持對新奇事物的好奇與學習態度，又學會主動駕馭信息，自動屏蔽不良信息的毒害，不嘩眾取寵，不盲目追求點擊率，做到“慎言、慎行、慎獨”。

參考文獻：

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基金來源：2015年南昌師范高等專科學校校級重點課題“微文化”傳播對高校大學生思想政治教育的影響及對策研究的研究成果之一