《氣體的壓強》 第一課時教學設計

萬玉春

一、設計思路

氣體壓強相對于前面學習的固體與液體壓強，更具抽象性，雖然這一知識點沒有比較復雜的計算，但對于初二學生而言，理解氣體壓強具有一定難度，因此本節教材重在引導學生體驗大氣壓強的存在、學會估測大氣壓強的值及探究流速對流體壓強的影響，通過這幾個探究活動開展教學，讓學生在活動探究中深化對氣體壓強的認識和理解。

二、教具

水槽、礦泉水瓶、粗針、酒精燈、平底燒瓶、易拉罐、針管、玻璃杯、硬紙片、馬德堡半球、抽氣管、玻璃板、試管、彈簧測力計、細線、橡皮帽、注射器、刻度尺等。

三、教學目標

（一）知識與技能

1.了解大氣壓確實存在于我們的身邊。

2.知道大氣壓強的值及大氣壓強的單位。

3.會粗略測量大氣壓強的值。

4.了解日常生活中運用大氣壓為人類服務的實例。

（二）過程與方法

1.通過觀察與大氣壓強相關的現象，體驗大氣壓強是客觀存在的。

2.會利用簡單的器材估測大氣壓的值。

（三）情感態度與價值觀。

1.在科學實驗中培養學生實事求是的態度。

2.通過了解大氣壓強在人類生活中的應用，初步感受科學技術與人類生活的關系。

四、教學重點

大氣壓的存在及估測大氣壓的值。

五、教學難點

大氣壓值的估測。

六、教學過程

（一）引入新課

師演示：展示礦泉水瓶，在不同位置用針扎孔，在瓶子中裝水，學生觀察：水流出。此時師快速擰緊瓶蓋，學生發現水不再流出。師提問：大家看到了什么現象？為什么？能猜想一下嗎？教師引導學生猜想身邊存在大氣壓強，而且各個方向都有。

師演示：大氣壓將易拉罐壓扁的實驗。通過鮮活生動的實驗再次激發學生興趣，激活學生的好奇心，從而自然引出課題。

（二）新課教學

1.體驗大氣壓的存在

師多媒體呈現：如何通過下列器材驗證大氣壓的存在。

玻璃杯、水、硬紙板、注射器、抽氣管、礦泉水瓶、瓶塞等。

學生開展討論，教師鼓勵學生上臺演示，其他同學積極評價。

小組交流：你們認為在我們身邊存在大氣壓嗎？請運用身邊器材證明你的觀點。

學生活動：（1）注射器將下面的水吸上來，證明存在大氣壓。

（2）將注射器的口封住，用力拉動活塞，很費力，松手后，活塞自動恢復。

（3）將試管裝滿水，大拇指封住管口后倒插于水槽中，學生發現水不會流出。

（4）玻璃杯中裝滿水后，用硬紙板覆蓋倒置，硬紙板和水“安然無恙”。

各小組展開交流，學生點評。

師總結并板書：大家演示的這些實驗很好地說明了在我們身邊的確存在氣體壓強，我們將其稱為大氣壓。

師再次演示小試管在大試管中上升的實驗，學生觀察現象，并討論分析其原因，從而激發學生的好奇心。此時，教師話鋒一轉：那么，大氣壓是如何被發現的呢？

實際上，早在1654年，德國的馬德堡市的市長就做過證明大氣壓存在的著名實驗，歷史上稱之為馬德堡半球實驗。

師展示馬德堡半球，抽氣之后請班上兩位“勇士”相互拉，“勇士”費了九年二虎之力后，將其放氣，再讓一名“弱女子”上去拉。

教師引導學生演示表演，邊做解說，從而引導學生體驗大氣壓的存在。（板書）

2.大氣壓的測量

師：馬德堡城的市長用了16匹馬，才讓半球分開，大家或許會好奇：大氣壓究竟有多大？怎樣才能知道大氣壓的值呢？

師：大家觀察手邊的注射器、彈簧測力器等器材。

師引導學生回憶壓強的計算公式P=F/S，如果我們粗略測出一定面積上承受的大氣壓力，就可以測量出大氣壓強。出示注射器，教師演示將注射器的口密封，用力拉感覺費力，引導學生能否測出剛剛拉動活塞時的力，從而間接獲取大氣壓力（此處涉及物理學原理是什么）。受力面積又如何解決？學生認真觀察注射器。師：筒壁上的刻度表示的是什么？體積與橫截面積有何關系？那下面如何測量出注射器的橫截面積？

學生實驗：估測大氣壓值。教師巡視，個別指導。

各小組回報實驗結果，教師給出標準大氣壓值，二者進行對比，師生分析：為什么會有這樣的誤差？產生的原因是什么？從而引導學生得出：橫截面積測量過程中導致的誤差；空氣不可能排徹底導致的誤差；活塞與筒壁之間存在的摩擦力等。

3.氣壓計

師出示氣壓計，指導學生讀數。

4.大氣壓的變化

師：氣壓產生的原因在于有氣體，而離海平面越高的地方，大氣越稀薄，大氣壓自然越小。即使是在同一地點，大氣壓也不是固定不變的。

師演示實驗：用注射器往已經沸騰的燒瓶中打氣，學生觀察現象；再用注射器往停止沸騰的水中抽氣，學生再次觀察現象。師生分析：水沸騰的條件是什么？

水再次沸騰和停止沸騰，說明水的沸點發生了怎樣的變化？為什么會變化？

學生總結，教師補充，板書結論。

七、課堂總結

師生對照教學目標總結本節內容。

八、達標訓練

九、課堂板書（略）