用問題打開學生智慧之門

卞小莉

摘 要： 課堂提問在教學活動中有著非常重要的地位，師生互動可以及時發現解決問題，同時對學生思維能力提高有著重要意義。

關鍵詞： 課堂提問 思維能力 相互作用

提高課堂教學效率是每位數學老師孜孜以求的，數學課堂教學中，激發與引導學生思維是否是提高課堂教學效率的有效手段呢？學生的思維是怎樣發生的？怎樣才能使它持續發展呢？顯然，學生的思維不是自然發生的，亞里士多德曾精辟地指出：“思維從問題、驚訝開始。”為了培養學生的思維能力，古今中外教育家無不注重問題設計。

課堂提問是課堂教育中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。課堂提問能促使學生利用原有知識對當前問題進行分析、思考和想象，能激發學生學習興趣，訓練思維品質，提高思維能力。富有啟發性的問題更能大大開闊學生思路，為學生創造性發揮提供廣闊天地。新課程背景下，注重學生能力的今天，教師更應精心設疑，努力優化課堂。

一、數學課堂中提問存在的問題

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生學習興趣，更好地提高課堂教學效率。那么，目前新課程數學課堂中教師提問情形如何呢？

1.重數量輕質量。課堂提問數量并不等于質量，問題越多并不等于教學效果越好，關鍵是問什么問題，是否問到點子上，怎么問，是否問得學生感興趣。新課標下很多教師為了避免出現“冷場”、教師“一言堂”的現象，往往會設計很多提問，結果容易從一言堂這個極端走向另一個極端。課堂提問的弊端是：學生都懂的要問，學生不懂的不問；一眼就明白的多問，無需解釋的還問。這樣，學生產生提問倦怠情緒，教學效果肯定受到影響。

2.重提問輕反饋。學習過程中，學生是需要時間思考問題的，沉默對學生而言至關重要。而我們在討論中很少給學生思考時間。大部分課堂討論中，學生只有幾秒鐘就必須對教師提出的問題做出反應。其實對于學生而言，在課堂上認真獨立思考并不是一件非常容易的事，所以有些時候保持沉默是教師的最佳選擇，對增強學習效果具有巨大的作用。

3.重形式輕實效。過多地提一些諸如“對不對”、“是不是”、“行不行”這樣的問題，不能有效激發學生的思維，表面轟轟烈烈，實質上許多學生只是條件反射、隨聲附和而已。

二、數學課堂中提問的優化策略

1.課堂提問應把握好“度”。要做到這一點，教師首先應該深鉆教材，研究學情，把握教材重點、難點，根據學生知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點精心設問、發問。提問要避免過于簡單，避免頭腦中閃現出一個問題時，不加斟酌，就脫口而出，往往會造成無效提問。

例如，《多邊形的內角和》教學中，用分割思想啟發學生獲得n邊形的內角和公式180°（n-2）的教學片斷：

[師]（用從一個頂點出發的對角線分割了四邊形、五邊形、六邊形及n邊形得出公式后）“大家還能再用分割方法得到這個公式嗎？”

[生1]：在多邊形內任取一點，由這點向各頂點連線，有幾條邊就能分成幾個三角形，這些三角形所有內角和為180°。由于以點p為頂點的周角不屬于多邊形內角，應從中減去，從而得出n邊形的內角和是180°（n-2）。（欣賞的眼神）

[生2]：“老師，我們有第三種方法。”

走到黑板前畫圖講解，只見她在黑板上畫了圖，又在其中一邊上取一點p，然后向各頂點連線，也得到了多個三角形，分割好的三角形的個數比邊數少1，所以這些三角形所有內角和為180°（n-1），由于所有三角形的其中一個頂點都在點p上，組成一個平角，不屬于多邊形內角，應減去，因此，多邊形的內角和為180°（n-1）-180°，即為180°（n-2）。（掌聲）

[生3]：“我第四種方法有了！”另一位同學快步走到黑板前，拿起粉筆在黑板上畫了個多邊形，在多邊形的外邊取了一個點p，然后從點p向各個頂點連線，這樣就可以得到（n-1）個三角形，這（n-1）個三角形的內角和為180°（n-1），其中多出了一個三角形的內角和應減去。n邊形的內角和就是：180°（n-1）-180°=180°（n-2）。（長久的掌聲）

有位教育家說得好：“要把知識的果子放在讓學生跳一跳能夠得著的位置。”教師要把握好課堂提問的難易度，應該讓學生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的高興。

2.課堂提問應把握好“量”。一堂課從頭講到尾的“填鴨式”教學是不可取的，頻繁的提問往往借著“討論式”教學幌子被人們容忍。事實上，提問過多，教學重點、難點就難以突出。有專家指出，單一的課堂提問弊大于利，有的教師一節課中竟有100多次提問，且都是一些淺易的問題，如“是不是”、“懂不懂”等，甚至教師自問自答。根據心理學原理，學生的“注意力”和“興奮點”不可能持續很長時間。一般來說，學生一節課中只能集中精神25～35分鐘。所以教師應該精心設計一節課中最需要提問的問題，形成緊湊有效的問題鏈，讓學生有興趣地參與思考、討論。教師的提問次數應限制在一定范圍內，切忌過濫。

3.課堂提問留給學生思考的余地。教師在提問過程中，首先給學生答問以等待。有資料表明，教師在課堂提問時，如果只給學生短暫時間思考問題，并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外學生回答，結果就會使學生對回答問題失去信心，思維受到抑制，達不到訓練思維能力的目的。因此，教師在課堂提問后，要學會使用等待技巧，一方面提問后不要馬上重復問題或指定別的同學回答，為學生提供一定問題思考時間，另一方面在學生回答后，應等待足夠時間，再對學生的回答做出評價或者提另外的問題，從而使學生有一定的時間詳細說明、補充或修改回答，使回答更加系統、完善，以此樹立學習決心和信心，成就學生學習的心理需求。

4.課堂提問形式多樣，面向全體。依照課程標準，成功的數學課堂提問應當是從優等生、中等生、學困生的實際出發，即要求處于不同層次的學生均能掌握一定的知識，然而課堂中我們發現有些老師沒有做到這一點，出現教與學相脫節的現象：教師設計的內容呈現少數優等生可以“吃得飽”；而中等生和后進生“吃不了”的局面。如有一位教師講述“二次函數的應用問題”時曾出示過這么一道題：

在一個直角三角形的內部作一個矩形ABCD，其中AB和AD分別在兩直角邊上。設矩形的一邊AB=xm，矩形的面積為ym，求y與x之間的函數關系式。

教師從出示問題到讓學生回答，前后不足4分鐘，提問時連續抽查3名學生均未能回答完整。

剖析：大多數學生看完此問題一定會感覺到漫無邊際，原因是問題的設計沒有遵循由易到難、由簡到繁、層層遞進的教學規律。問題之間缺少過渡，因為該問題中的矩形的面積為y=AB·AD，而從已知條件中能夠看出的卻只有AB=xm，于是學生要解決問題的思路便陷于僵局，導致課堂氛圍不和諧。

5.教會學生自己質疑提問。精湛的教學藝術遵循的最高準則是讓學生自己提問題。每天在課堂上拿出5分鐘作為“提出創見的時間”，由教師提出一個實際問題，讓學生討論。在討論過程中，教師可以發現具有某種天賦的孩子，然后為這些孩子安排一些單獨的活動以促進學習能力的提高。教師通過提問教學，將問號裝進學生的腦子里，可使學生終生受益。我們在教學中應啟發學生思維，鼓勵學生好問，教會學生學習，培養學生正確提出問題和回答問題的能力。不能因為學生問得幼稚而不予回答，不能因為學生問得離奇而隨便搪塞，更不能因為自己工作忙而責怪教會學生自己質疑提問，這是培養學生學習能力的重要組成部分。

有位教育家曾說：“中小學教師若不熟諳發問的藝術，他的教學是不易成功的。”教師要真正認識到在課堂教學中提出一個問題比解決一個問題更重要，克服課堂提問的隨意性，結合日常教學實踐勤思考、多分析，努力優化課堂，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。

參考文獻：

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