淺談作文教學中的“吞 與“吐”

王自貴++++黃勇鋒

摘 要： 作文難是大家的共識，雖經歷歷史傳統與現代教育的變革，接受嶄新教育的洗禮，但作文教學的指導方法很大程度上讓教師們糾結不已。在教學改革的今天，只有做到“吞”與“吐”融通，打通寫作的“筋絡”，作文才能構思獨特，語句豐富，臻至化境，綻放言語、情思、哲理的喜人豐收。

關鍵詞： 作文教學 融通 綻放

作文教學歷來是語文教學的鼎足之作，它在教學中具有舉足輕重的作用。可作文難早已是大家的共識，雖經歷歷史傳統與現代教育的變革，接受嶄新教育的洗禮，但作文教學的指導方法很大程度上讓教師們糾結不已。那么，怎么才能讓學生的作文既體現共性的原則，又彰顯個性的風采，在“浸吞”與“吐露”的融合上不再斷裂，實現教育共通的言語頻道呢？經過多年作文教學的摸索，我認為不妨學學“太極”，在“吞”與“吐”上做足文章。

一、“通觀”——一飽眼福，言之有物

觀察，是作文寫成功的首要因素。觀察是為了解決材料問題，激發創作靈感。對于一些學生來說，他們往往作文時無內容可寫，找不到寫作文的感覺，這就要解決作文的來源——材料。俗話道：巧婦難為無米之炊。沒“米”下鍋，怎能煮出“飯”呢？更何況“美味佳肴”？其實，材料是我們在“傾吐”時的“血肉”，觀之細，在作文時就能做到言之有物，有血有肉，而不是空洞泛化，無病呻吟。帶學生參觀某一景觀，學生就能寫出游覽某處的佳作；讓學生欣賞某一物品，學生肯定描繪出物品的動人；應景而作文，“窗外雨滴聲聲來”，何不即興作“雨”的文章；應時而習作，地震頻頻向人間襲來，何不就時抒“我為災區獻愛心”的情感；應事而談論，網絡游戲成追逐的時尚，何不演繹“網絡與我”的辯論；讓學生說說自己對世界的看法和感觸。古人云：世事洞明皆學問。只有引領學生自主、自覺地、細心地觀察，學生才能獲取作文“通關”的文貼，成功則在技巧與表達上。

二、“兼聽”——聞所未聞，言之有時

諸葛亮的《出師表》中，他言辭懇切地向上諫言，親賢，遠佞。在作文教學中，教師不妨學習軍師的做法，講求善聽、廣聽，聽作文的方法，聽專家的美文，聽學友的優秀之作，聽教師的“下水文”，聽自己的“病文”，“他山之石，可以攻玉”。只有聽，我們才能與人對比，找出自己的不足，在作文時言之有實，有點有面，而不是亂打誑語，華而不實。尤其是教師講評時，學生一定要聽取同伴的習作，“取其精華，去其糟粕”。當學生抱著虛心聽取的態度，學習別人“前車之鑒”的經驗，品味他人寫作的苦與樂，就能切身體會到作文與做人是相通的，作文是凈化靈魂的一件要事。

三、“悅讀”——一覽無余，言之有味

由于受經歷、閱歷、知識層面及個人表達能力等因素的影響，學生的水平參差不齊。知識面、閱讀面廣的學生，作文中詞匯豐富，表現力強，讀來耐人尋味；有的學生則平淡直白，青澀難讀，更有甚者前后斷層，語無倫次。而廣泛地閱讀、品味，不斷地咀嚼，持之以恒地努力，可以吸納文章的靈氣，吸收寫作的表達方法，吸收文章的章法，在內化的基礎上提升，在溝通中激發寫作的欲望，在品味中感受語言的精妙，在積累中融進自己的血脈，在評價中革新自己的思想。唯有讀書，讀百家經典之作，讀關于教育的文章，來自教師心聲的書籍，才能愉悅地寫作。

四、“磨煉”——熟能生巧，言之有序

好記性不如爛筆頭。即使學生的記憶力特好，能長時間把觀察到的、聽到的、讀到的及時地用到作文中，可對于不同的作文，詞句也有言不達意的時候，所以恰到好處地訓練才能填補記憶的空白或遺憾。就像教師上課一樣，不能脫離教案，只有用心備好教案，做到心中有數，適時將自己突然地構想補充在教學中，或圖畫勾勒，或言語描述，或線條指示，才能顯現教學的機智與游刃有余。在作文訓練時，我們可以進行50字、100字、200字的小練筆，由少到多，由淺入深，或計時作文；或限定內容；或自由發揮；或因景抒情，或由事論事。也可以進行每日小寫作，每周大練筆；也可即興創作。這就是量的投入。練筆時，教師及時地給予用詞、修辭、篇章的指導，那么學生的文章就有目的和方向。說到底，關鍵是“練”。練得多了，練得久了，說出來的話，寫出來的文章才得心應手、水到渠成，真正達到“下筆如有神”的寫作境界。

如果“浸吞”是為作文儲備有效資源，是“傾吐”的黑白底片，那么“傾吐”就是高效資源的“釋放”，是“浸吞”洗出的彩色相片。吸之愈豐，吐之愈豐。

五、“善說”——暢所欲言，言之有才

真實是文章的生命。因為學生曾經觀察過、經歷過、感受過，所以面對不同的作文題目才會顯得從容而不慌張，切實抒發自己的心聲。倘若編造故事，生拉硬湊，異想天開，從根本上背離生活的真實，沒有實實在在的人和事，更沒有在真實基礎上觸發出來的情意，那寫出的文章怎能撥動讀者的心弦，給人以親切之感？同時，只有真實地說出自己醞釀好的習作，才能體現自己的口才之功。何樂而不為呢？教材中有很多設計新穎、引人深思的口語交際訓練，教師只要善于抓住契機，真實訓練，本身就是為寫作打地基。

六、“勤思”——文思泉涌，言之有理

作文來源于生活。生活中值得我們抒寫的素材很多，只要我們把觀察到的真心用到作文中，對讀到的好文章，仔細品其語句意境優美，學其表情達意，再在自己的腦子里放電影式地過一遍，那么不僅是一次心靈的寫作，而且培養作文的感覺。殊不知，生活處處有學問。李白飲酒涌思，故寫出傳誦佳作；杜甫深知民情，故寫出為民詩篇。在校園里，學生可寫的素材也是廣泛的，譬如課間活動的意外、課間十分的熱鬧、教師講課的失誤、回家路上的“雷鋒”、周末與朋友的約定、假期去拜訪老師，等等。

作文教學是語文教學的重中之重。在教學改革的今天，只有做到“吞”與“吐”的融通，打通寫作的“筋絡”，作文才能構思獨特，語句豐富，臻至化境，綻放言語、情思、哲理的喜人豐收。

參考文獻：

[1]小學作文教學理論與實踐.寧夏教育出版社，2005（11）.

[2]教學設計.人民教育出版社，2009（12）.