作文教學如何發掘學生的創新潛能

張勰

摘 要： 在發揮學生主體能力方面做到一個“突出”，兩個“結合”，三個“合作”是發掘學生創新潛能的有效方法。一個“突出”就是突出師生互動。兩個“結合”就是“課內和課外結合”、“課前和課上結合”。三個“合作”是指“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”。

關鍵詞： 作文教學 創新潛能 發掘方法

在作文教學中如何發掘學生的創新潛能呢？我認為，在發揮學生主體能力方面做到一個“突出”，兩個“結合”，三個“合作”是發掘學生創新潛能的有效方法。

一、一個“突出”

一個“突出”就是突出師生互動。它能調動學生愉悅的情緒，消除顧忌心理，能更好地發揮教師的主導作用。引導學生開展創造性的語言活動，鼓勵學生發表創見，引發學生的創新潛能。如《小學語文課程標準》對中年級的習作要求是“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容”。三年級上學期是作文啟蒙階段，需要采取“放膽文”的形式，把文章“寫開”、“寫順”，讓學生樂于寫，就可以有意識地指導學生圍繞一定的中心意思，學習選擇和組織材料，學會把事情敘述清楚；四年級初步教會學生寫人、寫事、狀物，將以段為主的習作過渡到獨立成篇。

二、兩個“結合”

兩個“結合”就是“課內和課外結合”、“課前和課上結合”。這樣能增強學生的參與意識和學習主動性，調動學生主動參與的積極性。在作文教學中學生主動參與能開發創新潛能。

1.課內與課外結合。教師要轉變觀念，把課堂真正還給學生，打破清規戒律，改革課堂教學結構，實施開放型作文課堂教學模式。我認為，可以有意識地讓學生參加一些課外實踐活動，做到課外活動和課內教學相結合。根據祝新華的研究，并依照我國寫作的“三維論”，可以把作文劃分為“內容”、“語言”和“結構”三個表現項目，兒童作文能力因素中的“語言表達基本功”對寫作水平影響最大。祝新華的研究還表明，從小學二年級下學期開始，學生寫作出現了個別差異，到了三年級分化為“善寫文章”和“不會寫文章”的群體。葉圣陶先生認為：“實際上寫作基于閱讀，教師教得好，學生讀得好，才能寫得好。”課內教學要注重讀與寫的結合，讀與寫結合是語文教學的基本規律之一，要讓聽說讀寫形成統一的開放的訓練體系，而不能僅僅期待在習作指導課上一次性達到本單元習作的所有準備與目標。

如何深厚學生的語文表達基本功呢？首先要重視在閱讀教學過程中抓住課文中具有表達特色的語段進行語言積累，并在此基礎上進行讀寫結合。一方面進行扎實的朗讀，另一方面以語段的重點句式為支撐點，讓學生運用語言，切實提高表達能力。在此基礎上讓學生積極踴躍地參加課外活動，如指導學生寫春天，先開展“我要為春天照張相”的攝影活動，要求他們找新穎、獨特的題材拍攝，從而激發學生的習作興趣，使每個學生都愉悅地參與到這項活動中。實踐證明，他們敏銳地發現了可以從各個側面反映春天，有根據詩情畫意為題材而拍攝的“早春”、“煙柳”、“鴨先知”等；有春趣“四季童趣”、“吻蘑菇”……這樣，學生既得益于課外活動，又得益于課堂教學。

2.課前與課上結合。教師必須提供條件，在課前做到“三給”，即給時間、給要求、給“拐棍”；在課堂上多給學生發展的機會。如讓學生寫一篇想象作文——《暢想未來》，應當提前幾天讓學生畫一幅自己想象中的未來圖，要求學生從工作、學習、生活、娛樂等方面展開合理的想象。學生主動地說，創造性地寫，筆下誕生了一篇篇奇思妙想、五彩繽紛的未來世界，每一篇作文都充滿了學生的個性特征。

三、三個“合作”

三個“合作”是指“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”。它能讓學生之間的信息在情感交流中產生思維碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展。

1.小組合作。由于學生個性有差異，能力有高低，在寫題材比較抽象的作文時，教師可按學生的作文程度搭配組成寫作合作小組，以組為單位完成寫作。如指導學生寫一篇智能作文，教師出示“□”、“○”、“△”、“○”“□”等幾何圖形，讓學生拼圖、想象、編故事，學生經過討論、交流，各抒己見，動手合作拼圖，產生了許多構思新穎的圖形，編出了許多奇特生動的故事。

2.多邊合作。這是小組合作的發展和延伸，可采取自愿組合的形式且允許“跳槽”。如寫狀物的作文，可讓各合作小組組長任意選題，讓他們“招兵買馬”。在小組合作過程中感到不滿意，可“跳槽”另選一組；感到不滿足者也能到其他組發表“高見”；對一些問題不明白又想解決者可“出訪”傾聽他人意見。這種多邊合作方式為學生創設了許多合作機會，給了學生更大的思維空間。

3.全班合作。這是在發散思維的基礎上進行集中思維的一種方式，也是輻射思維與復合思維的協調統一，能促進學生創造性思維的形成。習作不同于創作；習作是在教師指導下學習寫作，雖然要求學生自己作文，但那也是在教師指導下不斷克服困難，不斷提高，逐步達到自己能作文的目的。小學生作文是一個練習的過程，因此，技巧對于寫作來說非常重要。

從心理學的觀點看，寫作技巧是一種特殊的心智技能。這種技能只要反復練習，在大腦皮層建立起“條件反射系統”，形成鞏固的“動力定型”之后，在寫作過程中，受到同類刺激，大腦就能使一系列動作按照一定的順序自動化地一個接一個地顯現出來，這就是寫作技巧的心理基礎，即心理表征。心理表征一旦形成，學生在作文中就能思有所依，寫有所鑒，達到左右逢源的境界，寫作水平的提高便不再是難事。對于小學生而言，我們不能在技巧上要求過高，但同時，也不能完全忽略寫作技巧的指導，要力求做到使技巧指導能夠很好地為所要表達的內容服務。如學習《記金華的雙龍洞》這篇課文，先讓學生按游覽順序“沿途——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞”等六個部分分成六個組進行討論，每組討論想象一個景點的變化，并由各組記錄員執筆記錄；接著由各組匯報人發言，進行組際交流；然后全班補充修改；最后寫好連接語，連段成文。只要強化訓練，學生養成比較好的習作習慣，習作能力得到提高，就較好地促進了他們習作表達能力的發展。這種合作創造了學生之間互學互補互促的學習氛圍，有利于開發學生的創新潛能。