放飛語文夢想， 發展良好個性

潘雪卿

《語文課程標準》明確指出：“要努力建設開放而又有活力的語文課程，建立形成發揮主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”我們在語文課堂教學過程中應本著“以人為本”的新理念，關注學生個體，完善學生人格，進行開放式教學，促使學生個性得到張揚。

一、解放學生身心，發展良好個性

語文課堂教學要在師生平等對話的過程中展開，以生為本，盡可能地發揮師生雙方在課堂教學活動中的主動性與創造性。活躍、民主、和諧、寬松的課堂氛圍恰如學生創造性發展的陽光、空氣和水分。課堂教學是師生雙向信息互相交流的過程，是以平等為前提而展開的交往活動。在教學活動中，只有發揚民主，尊重學生，才可能更好地引導學生主動參與教學，促進課堂教學效率的提高。

在課堂教學過程中，我們應營造開放、活躍、寬松的學習氛圍。比如在課前預習引導，可先布置要學習的內容，使之提前查找相關資料、搜集有用信息、預習新內容等；課堂教學方式有意識地擺脫以往呆板的做法，盡可能多樣化，可以是指定發言，也可以是搶答，可以是討論，也可以是互辯……諸如此類，無疑是充滿人文精神的教學氛圍，必然使學生獲得愉快，從而善想敢說勇于提問，暢所欲言。這樣他們的個性被充分舒展開來，教師尋回自身勞動價值的快樂，學生也取得較好的學習效果。

在這一過程中，我們不能輕易地說“不”，多些尊重，多些交流，敞開宰相肚，給予學生犯錯糾錯的空間，才能真正培養學生的創新意識與探究能力。

二、開放教學內容，豐富良好個性

誠然，開放式的教學內容使得學生的學習空間更廣闊深遠，從而為學生的創新活動提供更多的條件，進而有助于發展學生的個性。

（一）創設聯想時空，豐富個性。在語文教學過程中，我們要盡可能地立足于挖掘學生的潛能，創設一個能讓想象任意馳騁的空間，為學生個性提供舒展的舞臺。如在教學《春天來了》時，在學生朗誦“麥苗醒來了，舒展著嫩綠的葉子”后，我拋開一條弧線：“麥苗是不是睡了？為什么說是醒來？舒展是什么意思？”這條弧線猶如彩虹，在學生的思維天空炫出亮麗的七彩。有的學生發言：“春霖澆灌，麥苗洗澡。”有的學生說：“春花趕集，麥苗唯恐落后呢。”……瞧，小孩的想象是多么感性，多么美好，多么人情味，個性化。心中有佛便是佛，他們的眼里“春天是人，春雨是人，春苗是人”，萬物皆有靈性，這樣的教學促使學生的人文意識增強，豐富學生的個性。

（二）自主搜查資料，發展良好個性。在教學過程中，誘導學生依據老師布置的學習內容，引導其通過圖書館或網絡搜集信息。這樣可以豐富學習內容，使教學內容更豐富、主體化。比如我教學《小興安嶺》的課文時，事先讓學生搜索有關小興安嶺的音像、視頻、文字等資料，使學生對小興安嶺有初步的感知。這個過程，使學生在課堂教學中擁有充分的知識準備，明確學習目的，從而表現更活躍。如，“小興安嶺盛產東北三寶：人參、鹿茸等名貴藥材”；“小興安嶺的雪橇是特別的交通工具……”這樣，通過課外空間，拓寬了知識面，培養了獨立性，提高了課堂實效。

三、開放教學方法，舒展良好個性

在語文教學中，教師不要拘泥于某一種方式方法，而應時易世變，體現以生為本的教學新理念，促其積極地學、主動地想，在良好個性得到張揚的同時能力得到提高，從而促使課堂煥發七彩的光芒。這就要求我們摒棄以往的“評判者”的君臨天下的角色，通過討論求得辨析；通過“延遲判斷”求得思考的空間；通過質疑求得分析的能力。這樣學生往往能表現出自信，善于表達獨特見解，敢于質疑大方之家的偏頗之處，個性得到張揚，效率獲得提高。

比如在教學《海上日出》時，我引導學生體會海上那獨特神奇而又壯觀的景象。我設計這樣的環節：讓學生運用自己所喜歡的方式進行描述自己曾觀察到的、或想象中的日出的情景，也可以依托海上日出的相關音像資料，創設一個旅游場景——黃金海岸賞日出，讓學生做導游，寫一首導游詞……此情此景，這些個性化的交流，充分激活了學生那橫嶺側峰的智慧，自由演繹，充分展現，盡情釋放潛能。

又如在教學《小興安嶺》一文時，我讓學生尋找家鄉的特色。有的學生以景色作為觸點組織編排，如“春之歌”、“夏之聲”、“秋之韻”、“冬之旅”。有的學生別具匠心，以人文為觸點，尋找出家鄉特有的民俗篇章《梅影仙蹤》表達對家鄉的那分熱忱。這種建立在師生、生生之間的平等互動的教學方式，拋舍“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，通過或朗讀，或爭論，或動手操作，或進行游戲表演等教學手段，使學生暢所欲言，各抒己見，張揚個性，使得學生的喜好得到肯定和滿足，學習就更積極主動。

總之，要創造語文教學的新局面，發展良好的個性，營造良好的、和諧的氛圍，促使學生在寬松的環境中學習。這就要求我們持著和藹的態度，并善于用每一個親切的眼神、每一處細微的動作、每一句熱情的贊語等縮短彼此間心靈的距離，使學生精神上得到滿足。特別是對后進生，更不能動則棒喝一聲，而應多點贊，從而營造自由寬松、和諧民主的教學氛圍，激發學生由心底產生與教師合作的強烈欲望。誠然，教師要熱愛學生是營造這種氛圍的前提，只有信任學生，尊重學生，并且“放低身段”與學生平等的對話，而不是像以往那樣，教師“未嘗稍降辭色”，學生對老師則“遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，只有“俟其欣悅，才又請焉”。其次，教師要用自身的人格魅力接納、寬容學生的錯誤。畢竟，學生身心并不成熟，在交流的過程中自然難以顧及教師的面子等。此時，我們應該發揚民主，包容的態度，積極改進教學工作方式，促使學生愉快主動地學習，從而真正提高教學效率。