試論小學生語文學習興趣的培養(yǎng)

摘要：常言道“江山易改本性難移”，意思說一個人的興趣、習慣和性格一旦形成就難以改變，其困難程度勝過改朝換代，這句俗語雖說的有些夸張，但是其所論述的意義不假，人的興趣、習慣和性格一旦形成要想改變的確絕非易事。小學階段是學生求學的初級階段，學生的心智尚未成熟，學生才開始接觸各式各樣的事情，因此是培養(yǎng)學生興趣的關鍵時期。本文嘗試從“興趣問題”、“課堂互動”、“學法指導”、“表揚教育”和“師生關系”五個方面論述小學生學習的興趣培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學生；興趣；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）09-0129-01

一、準備具有吸引力的問題

小學生對世界的認識停留在初級階段，小學生普遍具有表達的渴望，準備能夠吸引他們的問題是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)良好學習態(tài)度有必要做到的工作。為了達到更好的效果提出的問題必須具備以下特征：

首先問題應該激發(fā)興趣，在新課導入時精心設計一兩個問題，目的不在于要學生立即回答，而在于引起學生學習新知識的興趣，充分調動學生學習新知識的積極性。提問要把學生引入問題情境，使學生的興趣和注意力集中到某一特定的專題或概念上，產生解決問題的自覺意識，并引導學生經歷嘗試、概括的過程，讓學生得到的是自己探究的成果。例如在講授《三味書屋》的時候先告訴大家這是關于魯迅先生的故事，那么提問大家“魯迅先生姓什么？”對于小學生而言這是一個比較有意思的問題。

其次問題可以啟發(fā)思維，問題必須引發(fā)思考與探究，能引起大多數學生的思維共鳴，引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確回答問題。好的提問設計應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，努力給學生創(chuàng)造思考的條件。

最后問題必須是適合學情，要根據小學生學生已有的知識水平和思維特點，把握學習起點，提問的內容由易到難，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進，使問題成為“跳一跳、夠得著的問題”，不至于出現因提問簡單，使學生無濃厚的興趣；或因提問過難，使學生失去信心的受抑現象，以滿足學生的學習需要，從而達到理想的教學效果。

二、引人注目的課堂互動

小學生的年齡使得他們對一切事物充滿好奇，即便是對老師的一舉一動他們都十分關注。因此在教師與學生群體交往中，教師的舉止行為十分重要，教師的思想、行為、人格及其組織的課堂活動，可以左右學生群體的社會規(guī)范、行為準則和價值觀念，并逐漸內化為學生群體的課堂行為習慣，形成學生群體特有的課堂文化，潛移默化地影響學生個體的人格、智力和創(chuàng)造力。具體來講，在教師與學生個體課堂交往中，教師可以借助提問、板書、個別交談指導、暗示等手段與學生個體進行交往。而學生個體也可以用個別回答、質疑、神情表現等引起教師的注意，在課堂教學中得到與教師進行個別交往的體驗。

其次是生生個體互動交往，這也是新課改的要求，新教材中增加了許多探究活動，提供了許多供學生分析和思考的范例和素材，在探究活動中，必須給學生留出“空白”，保證時間，讓學生去探索，去思考，去交流。留給學生充足的時間去從事活動，學生的想法之間將會產生實質性碰撞和爭鳴，自然達成“共識”，實現知識建構。

綜上所述，無論是何種課堂互動，教師與學生之間、學生與學生之間都發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系，這樣學生學習主動性、積極性自然得以發(fā)揮，良好的學習態(tài)度自然生成。

三、有效的學法指導

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“學生學習不好，常常不是因為不努力，而是因為不會學習?！?盡管小學生從理論上并不懂什么是學法，但事實上只要他們在學習那么就必須用學習方法。很多學生因為缺乏學習方法而產生學習上的很多困惑，長期發(fā)展將導致學習態(tài)度不端，所以指導學法是學生學習的關鍵。在課堂上，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調控。對于小學生而言，課堂的重點是十分少的，因此教師一定要抓住重點，由于學生很難分清主次，因此在遇到重點的時候教師很有必要不厭其煩地給學生強調“大家注意！這是今天的重點，其實很簡單，可以用兩個公式概括?！敝挥凶屨n堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度，這樣學生在學習過程中才可能學會學習。如果老師在課堂上不分主次喋喋不休，嘮叨沒完，學生自然就成了被動接受的機器；不是自己思維的知識，自然就得死記硬背了。所以要“授之以漁”，給學生自學的時間、思考的空間，讓學生學會抓住重點，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。

四、表揚也是一種教育方式

鼓勵與表揚是激發(fā)學生自主學習興趣的潤滑劑，這一種方法對于小學生來說更有效果，因為年幼的學生十分注重教師對他們的看法，他們渴望得到老師的表揚。俗話說：“表揚能使豬爬樹”，這句玩笑蘊藏著深刻的含義，沒有什么東西比表揚和鼓勵更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比讓每一個學生都能體驗成功的喜悅更能引發(fā)學生的求知欲望。它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心，進而帶給學生一種快樂的動力、學習的動力。所以，老師們千萬別吝嗇自己的表揚。當然表揚必須是真誠的，適時適度的，在表揚的同時可以提出一些不足之處，這樣既可以保護學生的自尊心也可以祈禱教育的效果。

五、建立良好的師生關系

良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。古人云：信其師，親其道。在教育教學觀念不斷更新的今天，，建立良好的師生關系，更是我們每個教師必然面對且必須解決的問題。小學生對于周圍的人認識尚不深入，對老師和同學的關系也是十分敏感的，往往會出現 “喜歡哪個老師，就喜歡哪門課程”的情況。因此在培養(yǎng)小學生學習興趣的過程過，師生關系是十分重要的。建立良好的師生關系不僅在課堂更在課后，因為課堂時間有限，教師很難估計每一位學生的想法，在課后教師可以了解每一個學生的性格、學習習慣及家庭情況，這樣才能更好地對每一個學生進行教育和教學工作。心理學理論表明：當學生在學習上遇到困惑時，或在生活上遇到困難時，或在學生身體不適時都會想找信賴的人一吐為快。每個學生都有其自己的學習和生活圈子，有喜、怒、哀、樂，如果教師是從學習和生活的每件實實在在的小事上去理解、去關心，與學生真心實意地溝通，學生就會易于接受、樂于接受。再這樣就可以建立良好的師生關系，以便培養(yǎng)學生的學習興趣。

作者簡介：曹旭升（1965-），男，漢族，寧夏回族自治區(qū)西吉縣王民鄉(xiāng)二岔馬小學語文教師。