學習任務單在“多元互動—自主學習”模式中的優化作用——以九年級《中國近代史（1840年—1919年）復習》為例

劉　瑜

（福州教育學院附中）

學習任務單在“多元互動—自主學習”模式中的優化作用——以九年級《中國近代史（1840年—1919年）復習》為例

劉瑜

（福州教育學院附中）

“多元互動—自主學習”是新課改背景下的一種全新教與學的模式。多元互動中的“多元”即多種要素，指跟學習有關的而又能相互作用的各種教學因素，包括教師、學生、教材、教學環境等?！盎印笔侵赋浞掷酶鞣N跟學習有關而又能相互作用的教學因素，促使學生主動地學習與發展，進而達到高質高效的教學效果。多元互動主要有教師與教師之間的互動，教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動、學生與教材之間的互動、學生與多媒體之間的互動等。多元互動是自主學習的前提與保證，自主學習是多元互動的直接體現。在“多元互動—自主學習”模式中需要“學習任務單”，“學習任務單”又名“自主學習任務單”，它貫穿在“多元互動—自主學習”模式中，強調的是學生自主學習，以此可以大大優化教與學的效果。

學習任務單分成“課前學習任務單”和“課堂學習任務單”兩類，前者是后者的預備，后者是前者的延續與補充，二者相互補充，相互完善。學習任務單更能激發學生自主學習的愿望，當學生在學習任務單的過程中，就會產生學習是自己的事的心理，從而更加積極主動地學習。學生是學習任務單的主要執行者，教師的指導作用通過學習任務單反饋體現出來?，F以初中九年級《中國近代史（1840年—1919年）復習》為例，探討“學習任務單”在“多元互動—自主學習”模式中的優化作用。

一、“課前學習任務單”突出教師與教師互動、學生與教材互動、學生與多媒體互動作用，提升學生自主學習的能力

在向學生傳授新知識之前，教師要引導學生主動建立與新知識的聯系，如何引導學生自主學習呢？教師之間要率先進行互動。課前，教師與教師之間的互動能充分調動教師的教學積極性，教師之間先進行集體備課，確立本課的教學目標，制定“課前學習任務單”和“課堂學習任務單”激勵學生思考，啟發學生思維。這樣，在教師與教師之間的互動過程中，既有合作又有分工，合作之處是教師之間共同分析教材、研究教材、挖掘教材，并依據學生的情況制定教學策略，確定難點，確定教學目標，共同探討制作哪一部分知識點的微課、如何制作課件、如何設置問題、如何讓學生做好充分的預習工作。這樣一個教師的歷史教學就是集中多個歷史教師的智慧，優化教學過程，這樣教師之間能夠形成良好的互動，相互學習，共同進步。

下表就是初中九年級《中國近代史（1840年—1919年）復習》“課前學習任務單”，具體如下：

這張“課前學習任務單”主要由“學習指南”“學習任務”“困惑與建議”和“資源鏈接”四個部分組成。

__課題名稱　中國近代史復習（1840年—1919____年）達成目標一、學習指南1.歸納整理幾點歷史事件，增強對近代歷史基本知識的理解，在總結和歸納中認識中國時代背景和階段特征，培養有歷史時空意識的學科素養。2.把握中國近代史發展線索，記憶近代______________ _________________________________重大事件與人物。學習方法與建議：　歸納法、閱讀法、整理法、對比法課堂學習形式預告通過小組討論修改大事年表、闡述大事年表，評價他人制作的大事年表，并____________________________評分二、學習任務1.通讀課本，借助各種資源，按時間先后順序列舉重大事件并制作大事年表。______________ 2.畫出思維導圖三、困惑與建議（提示：此項由學生自主學習之后填寫）____________四、資源鏈接　中考資源網、中學歷史教學網、《中國歷史》八上、《導與練》360云盤____________________________________________

“學習指南”包括含“課題名稱”“達成目標”“學習方法建議”和“課堂學習形式預告”等四個子項。通過設計學習指南，使學生明確自主學習的主題和達成目標的要求，知道通過什么樣的方式達成學習目標。同時，通過了解教師關于課堂學習形式的設計，發現在家自主學習與課堂學習的關系，從而主動完成自主學習。因此，“學習指南”是集中體現教師的教育理念、教學方法、教育智慧和教學領導力的項目?！斑_成目標”讓學生清晰地知道該怎樣做，要達到什么樣的目標。“學習方法建議”的意義在于：幫助學生在學習上找竅門、走捷徑，取得事半功倍的效果，從而獲得學習成就感和樹立學習信心。課堂學習形式是通過課堂學習形式預告，讓學生預先知道教師的課堂教學組織形式，建立與將要發生的課堂學習之間的關聯度，從而主動投入自主學習。

“學習任務”是自主學習任務單的主體部分。學生自主學習能否達成目標，除了“學習方法建議”的指導之外，主要依靠“學習任務”來保證。學習任務設計以達成目標為關鍵點，幫助學生通過解決問題把握知識點。

“困惑與建議”是學生在自主學習過程中產生的疑問，記錄下來可以在課堂中提出來并獲得解決，這樣會讓學生在課堂上有更強的學習目標與動力。

資源鏈接是為學生提供便捷的學習路徑。鏈接包括教師提供的資源網站鏈接，也包括教師制作的或網絡資源的配套微課鏈接。

這張“課前學生任務單”目標明確，指向性強，可以調動學生自主學習的積極性。在完成這份“課前學生任務單”的過程中，學生要與教材互動，學生要與多媒體互動，閱讀課本，帶著課前學習任務單進行閱讀，解答一個又一個問題，完成一項又一項任務，從產生疑問到解決疑問，思維得到發展。學生只有在充分的預習的基礎上才能在課堂活動中與教師、學生互動，進行激烈的探討、思維的碰撞。

綜上所述，課前學習任務單具有以下四個特點：

1.教師指導作用比較隱性。

2.對象單一，以學生為主，能較大地發揮學生自主性。

3.重視學習方法的指導，培養學生的學習能力。

4.任務簡潔明了。

當學生完成這份“課前任務清單”后，就要帶著這份清單走進課堂。在課堂中，他們在“課堂學習任務清單”的牽引下，展開多元互動，在教師與學生互動、學生與學生互動中真正實現“達成目標”的任務。下面仍然以初中九年級《中國近代史（1840年—1919年）復習》為例，繼續探討“課堂學習任務單”在“多元互動-自主學習”模式中的優化作用。

二、“課堂學習任務單”突出教師與學生互動，學生與學生互動作用，優化“多元互動—自主學習”教學模式的教學效果

讓每個學生動起來，是歷史課堂師生互動、生生互動的重要內容。如何讓每個學生動起來，主要依靠教師的引導和學習小組長發揮帶頭、組織、示范的功能。教師先檢查課前學習任務單，并反饋預習情況。教師以PPT的形式展現“課堂學習任務單”，隨著PPT一頁一頁翻過去，師生互動與生生互動一一展開，并順利完成任務單。師生互動與生生互動是融為一體的，在互動中完成各自的目標與任務。學生學得明白，教師教得透徹，教與學緊密結合。師與生的互動主要以課堂提問互動來實現。生生互動主要以小組合作學習交流來實現。在師生互動與生生互動中完成課堂學習任務單，成為整個課堂的核心要素和目標。

以下是初中九年級《中國近代史復習》的課堂學習任務單：

__課題名稱　中國近代史復習（1840年—1919年）達成目標1.歸納整理歷史事件，增強對近代歷史基本知識的理解，在總結和歸納中認識中國時代背景和階段特征，培養有歷史時空意識的學科素養。2.把握中國近代史發展線索，記憶近代_____________重大事件與人物。學習方法與建_____議：　歸納法、閱讀法、整理法、對比法一、學習指南課堂學習形式______________ ____預告　通過評價他人制作的大事年表，并評分二、學習任務1.以小組合作方式，討論修改大事年表并代表小組制定并闡述大事年表2.認真傾聽他組大事年表，客觀評價，有依據地打分。3.在聽取他組對大事年表評價，重新修改大事年表。4.完成知識競賽題。5.畫出思維導圖。6.完成當堂檢測練習，反饋情況（題目略）______________……（學生在課堂上提出并獲得來自教師或學生的回答）三、理清課前學習任務單的“困惑與建議”四、學后反思與改進之處　（提示：此項由學生課堂學習之后填寫）

此表與課前學習任務單略有不同，主要在于學習任務這一方面。課堂學習任務單是課前學習任務單的深化，二者是一脈相承的。課堂學習任務單的內容是有序推進的，學習中具有更多的互動，學習效果更加顯著?，F以課堂實錄節選部分進行展示，從而更好地理解課堂學習任務單的優化作用。以下是初中九年級的《中國近代史復習》課堂實錄（節選重要部分）

師：中國近代史是一部屈辱史，又是一部抗爭史、探索史。1840年—1919年是中國的舊民主主義革命時期，短短幾十年間，中國屢遭西方侵略，社會性質發生了巨大變化。哪里有壓迫哪里就有反抗，不屈不撓的中國人民奮起反抗，拿起武器與侵略者抗爭，捍衛祖國。而在此期間，中國的有志之士也開始不斷尋求救國之路，使中國走上了自強、變法、革命的近代化歷程。課前，老師把學生分為四個小組，分別以侵略史的抗爭史，中國近代史探索史兩條線索，請大家分組進行討論并制作大事年表。今天我們請每位小組派出代表來展示并說明你們的成果。首先請第一組代表，他們制作的是侵略史與抗爭史的大事年表。

中國階段特征時間主要反抗事件及主要人物事跡主要侵略事件及部分條約鴉片戰爭《南京條約》簽訂1.林則徐：虎門銷煙2.太平天國運動特征：開始從封建社會逐步淪為半殖民地半封建社會，也是中國近代史的開端1839—1856年1840年1842年1851年特征：逐步淪為半殖民地半封建社會侵略目的：趁火打劫，瓜分土地。1856年—1894年1856年1858—1864年1860年1865年1878年1.第二次鴉片戰爭2.中俄簽訂一系列不平等條約3.英法聯軍火燒圓明園4.阿古柏占領新疆特點：大大加深了中國半殖民地化程度1.甲午中日戰爭2.《簽訂馬關條約》侵略目的：日本為實現征服朝鮮，侵略中國，稱霸世界的幻想。1.義和團運動1894年—1900年1894年1895年1898年1.左宗棠：收復新疆侵略目的：鎮壓反帝勢力。1900年—1919年1900年1918年1.八國聯軍侵華2.簽訂《辛丑條約》特點：完全淪為半殖民地半封建社會侵略階段特征英國完成工業革命；中國閉關鎖國侵略目的：打開中國市場，獲取原料

第一組組長展示的大事年表并細心講解說明。

第二組展示：（略）

第三組展示：（略）學生的不足之處在每一個小組設立小組長、發言人等職位，使學生的思想處于一種緊張的狀態，進一步提升其彌補自身缺陷的效率。其次，教師要善于在課堂上利用小組教學帶動學生學習。每節課都提出具有開放性的問題讓學生以小組為單位進行解答，幫助學生找到課堂探究的話題。在學生探究的過程中積極地與其進行互動，引導學生找到解決問題的方式，讓他們從內心喜愛這種教學方式，為初中地理課堂帶來更多的歡聲笑語。小組探究把每個人的思維凝聚到一起，可以讓學生告別單人面對問題的枯燥感，在探究的過程中更好地學習別人的解題方式，提升其自主參與地理學習的能力。但是，在引導過程中我發現很多小組都存在組內競爭的問題，這使得團結的小組出現個人主義，極不利于學生的成長。因此，我又設計了小組之間的競爭課堂，幫助學生把爭強好勝的心理狀態集中于對抗別的小組中，培養學生團結意識的同時為課堂帶來更多的發展動力。比如，在“地球和地球儀”教學的時候，我鼓勵學生動手設計出一個地球儀，使學生思維更具開放性，在這個過程中每一個小組的團結性都得到了一定的提升，接著我鼓勵學生以小組為單位對其他的小組布置問題，讓學生體驗一次教師的角色，而我本身只是作為一個評委觀察著學生之間的對抗。在不斷的摸索中，我發現學生小組之間的對抗很有意義，其提出的問題很多都是非常具有探究價值的，并且學生提出的問題也是他們自己認為的重、難點，也讓教師從一個全新的角度深入了解了學生的學習能力，實現了課堂的良性循環。最為重要的是在學生互動的過程中教師要把學生作為一個獨立的個體，不要干涉學生之間的競爭，讓緊張的思想狀態環繞學生，充分挖掘其個人的潛力，加速其個人的發展進程。通過互動式的地理課堂把學生的地位凸顯于課堂當中，幫助教師更好地了解學生對于知識的理解，直接檢驗了教師教學方式的有效性，還可以帶動學生在歡樂中學習，提升學生自身的學習效率，對于初中地理課堂的發展起到積極的推動作用。

初中是學生承上啟下的學習階段，教師以多樣化的引導方式把學生凸顯于課堂之中，可以激發出學生對于地理學習的熱愛之情，提升其自主學習的能力，為初中地理課堂的發展及學生今后的發展產生更加深遠的影響。

［1］王曉明.高中地理課堂中凸顯學生主體性的研究［J］.課程教育研究，2015.

［2］杜春華.初中地理有效教學研究［D］.遼寧師范大學，2012.

·編輯 李琴芳