培養農學專業本科學生創新精神

[摘要]隨著我國“建設創新型國家”戰略的提出，如何適應國家發展戰略需求，培養具有創新精神和創新能力的農學專業人才，是高等農業院校必須認真思考的問題。本文分析了農學專業教學方式、教學內容、師資力量、學生科技創新型社團、學習成績考核制度等幾個方面因素與培養農學專業學生創新精神的關系，希望能對培養具有創新精神的農學專業人才有一定幫助。

[關鍵詞]農學專業 創新精神 培養

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）18-0188-02

創新能力和創新精神是素質教育的核心，其實質是充分培養學生的創新思維模式，發掘學生的創造潛能。農學專業是高等農業院校的基礎專業，作為一門實踐性很強的學科，創新能力是農學專業學生自身能力的重要表現，是學生畢業后適應社會發展，增強就業能力的重要手段。隨著我國“建設創新型國家”戰略的提出，如何適應國家發展戰略需求，培養具有創新精神和創新能力的農學專業人才，是高等農業院校必須認真思考和迫切需要解決的問題。

一、教學方式與學生創新精神培養

增加教學形式的多樣性和教學內容的新穎性；注重學生的個性化教育；將任課教師承擔的科研內容適度引入教學中，對培養學生的創新能力具有重要作用。

增加教學形式的多樣性和教學內容的新穎性是提高學生學習興趣、開闊學生視野進而激發學生創新意識的必要條件，也是使學生掌握相關知識的必要方法。農學是一門實踐性很強的學科，學生只有在形象豐富的教學和充分的實踐中才能充分掌握相關知識，傳統的書本教學、板書教學較為抽象， 實際教學中只能起到對知識的提綱挈領作用。任課教師制作精美的以圖片、圖形、小視頻為主多媒體教學課件，并增加多媒體教學和實踐教學的比重， 通過形象、生動、具體的方式教授相關知識，并在實踐中完成知識的加深鞏固，才能實現既使學生掌握了必要的相關知識，又提高了學生的學習興趣的目的，才能激發學生的創新意識。[1]

通過個性化教育來創新型人才已經成為當前世界各國教育的趨勢。[2]我們應順應時代發展潮流，通過加強個性化教育培養農學專業的創新人才。宏觀上講，個性化教育是指通過對被教育對象進行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據社會或未來發展趨勢、被教育對象的潛質特征和自我價值傾向，量身定制教育目標、教育計劃、輔導方案和執行管理系統，并組織相關專業人員通過量身定制的教育培訓方法、學習管理和知識管理技術及整合有效的教育資源，從潛能開發、素養教育、學歷教育、閱歷教育、職業教育、創業教育和靈修教育多個方面，對被教育對象的心態、觀念、信念、思維力、學習力、創新力、知識、技能、經驗等展開策劃、教育和培訓。從教育學的角度講， 通過個性化教育培養創新人才的實質是在尊重學生作為獨立個體的個性差異的基礎上，增強學生的自主選擇權利，教師在傳遞給學生知識的同時，提供多樣化的教育資源和教學形式以做到因材施教。只有學生的個性被激發后，才能更好地形成創造精神和創新能力。

目前，高等農業院校教師承擔相關領域科研項目是一種普遍現象，研究生參加導師科研項目研究較為普遍，但本科生較少參與其中，教師在日常授課中因注意觀察，選取專業基礎好且思維活躍積極要求上進的優秀本科生吸納到自己的科研項目中，使其較早進入科研實踐，在科研實踐中進一步激發學生的專業興趣，拓寬學生專業知識的深度和廣度，提高學生的思考問題、解決問題的能力，進而培養學生的創新精髓。將任課教師承擔的科研任務適度引入本科實踐教學中，即能培養學生的創新精神，又能對教師完成科研任務有所幫助，是一種兩全其美的方式。

二、教學內容、師資力量與學生創新精神培養

在教學內容上，將相對抽象的農學基礎知識與近年來農業發展的大趨勢及新出現的高技術相融合， 要求學生在查閱文獻的基礎上進行編輯整理， 對相關問題初步形成自己的觀點并將其課堂討論環節予以討論，是培養學生創新思維的有效途徑。尤其是當前分子生物學的發展日新月異，基因組學、轉錄組學、分子標記技術、轉基因技術、基因編輯技術等新的理論和技術層出不窮，極大地影響著傳統農學的發展。作為高等農業院校的教師，應將傳統農學知識和現代分子生物學結合起來傳授給學生，這對拓寬學生視野，提高學生知識水平， 培養學生的創新精神大有裨益。[3]

任課教師自身的學術水平和學術造詣決定了教師能否掌握自身領域的最新發展動態，并將其與傳統知識有機結合傳授給學生，因此加強教師隊伍自身知識結構的更新，提高教師隊伍素質，是培養學生創新精神的必要條件。加強農學專業師資力量，提高教師隊伍素質，要從內外兩個方面著手，對內要加強現有教師隊伍的培訓， 對外要靠引進專業素質高的新教師。在加強教師培訓方面，也應從內外兩個方面著手，對內應建立新老教師的幫扶機制并加強教研室內部的研討，對外要鼓勵年輕教師參加培訓和對外交流。在引進新教師方面，要注重引進既具有扎實的農學知識基礎又具有分子生物學研究研究背景的教師。[4]

三、學生科技創新型社團與學生創新精神培養

高校學生社團是指學生為了實現會員的共同意愿和滿足個人興趣愛好的需求、自愿組成的、按照其章程開展活動的群眾性學生組織。學生社團是我國校園文化建設的重要載體，是中國高校第二課堂的引領者。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，由于高校學生社團是有共同興趣愛好的學生自發成立的，所以社團成員的興趣、積極性較高，充分利用社團學生積極性高這一優勢，大力組織發展學生科技創新型社團并適時的建立學生科技創新基地，對激發學生的創新精神大有裨益。據統計，美國高校的學生在大學期間獲得知識的50%—65%來自課外活動?？梢?，發展農學專業學生科技創新型社團和科技創新基地，是高等農業院校必不可少的課堂教學延伸模式。[5]

四、學生專業性競賽與學生創新精神培養

當前，國家提出了“大眾創業、萬眾創新”的號召，這必然要求高等院校培養出大批具有創新精神和創業能力的人才，在此大背景下，教育部及各省、市為了激發大學生的創新潛能，組織、資助了大量大學生創新、創業競賽。高等農業院校應積極組織學生參加創新、創業競賽，并將日常教學與創新、創業競賽有機結合，將競賽引入日常教學，根據競賽內容進行針對性教學和實踐培訓，以此激發、培養學生的創新精神、團隊意識和競爭意識。同時，各高等農業院校還應積極舉辦自己校內或院內的創新、創業競賽，一方面可以為參加國家級、省市級競賽篩選人才、選拔選手，另一方面也能在更廣闊的層面上激發大多數學生的創新精神。前人在計算機、電子線路設計等專業的實踐表明“課賽結合”的教學模式不但極大了提高了學生的創新熱情，培養了學生的創新精神、團隊意識和競爭意識，同時也為學生在畢業后的就業奠定了良好的基礎。[6][7]

五、seminar與學生創新精神培養

目前，我國農業院校在教學過程中都不同程度加入了以任課教師為中心的課堂研討，研討過程中也能夠做到營造師生之間、同學之間互動良好的研討氛圍，通過研討激發學生的創新思維。[8]但從國家和社會對創新人才的需求的角度看，這樣做還遠不夠，不能滿足國家和社會對創新人才的需求。Seminar研討式教學法作為一種較成熟的教學模式，是培養學生創新精神和創新能力的重要教學方法，在創新人才培養過程中具有重要作用，被歐美等大學廣泛使用。大學中的seminar基本可分為：學科競賽型seminar、學術前沿型seminar和職業技能型seminar三種[9]，在培養學生創新精神和創新能力的大原則指導下，各農業高效應建立盡可能多的seminar研討班、研討小組，并針對不同學生的不同需求和培養目標，積極鼓勵學生參加適合自己的seminar。學科競賽型seminar以參加各級別競賽取得好名次為目標，著重培養學生的綜合分析能力、實踐操作能力、表達能力、組織協調能力、積極進取精神和團隊協作意識。學術前沿型seminar以培養、提高學生的綜合學術素養為目的，著重拓寬學生在某領域的知識面，把握該領域的最新前沿動向，并培養學生的歸納總結能力、分析問題能力和表達能力。職業技能型seminar則是為了使學生獲得基本的專業技能，為他們未來參加工作打下良好的基礎。無論哪種類型的seminar，都在學生創新精神和創新能力的培養過程中發揮著重要作用。湖北民族學院的seminar教學實踐表明，結合本校實際情況開設針對不同需求的學生的seminar課程，非常受學生歡迎，研討式的教學模式不但可以激發學生的學習主動性和對新知識、新技能的渴望，同時也培養了學生的創新精神和創新能力。[9]

六、學習成績考核制度與與學生創新精神培養

將學生的創新精神和創新能力納入學生成績的考核制度中，形成具有一定強制性的創新精神培養方法，將有助于學生創新精神的培養。要從根本上改變靠死記硬背書本知識就能取得好成績的考試方式，實施突出學生創新精神和創新能力的考核制度，如：較大幅度的提高平時課堂研討、實踐教學成績占期末總成績的比重，及在期末考試試卷中增加開放性試題的分值，都將有利于激發學生的創新思維及學習積極性。

在當今世界社會經濟發展的大背景下，黨中央提出了“建設創新型國家”的發展戰略，創新型國家需要大量具有創新精神和創新能力的創新型人才，時代向農學專業本科生提出了新的更高的要求。高等農業院校，肩負著培養適合國家戰略發展需求的人才的重要使命，應加強創新型農業人才的培育，為我國農業的發展培養出具有創新思維和創新能力的新型實用人才。

【參考文獻】

[1]高志文.基礎教育課程改革之我見[N].中國教育報，2007.

[2]胡鳳堂.論農業院校學生創新能力培養[J].社科縱橫，2009，24（04）：160-162.

[3]馬建.淺析高等農業院校農學專業學生創新能力的培養——以吉林農業大學農學專業為例[J].安徽農業科學，2010，38（11）：6000-6001，6010.

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[5]張小全.論農業高校大學生創新素質的培養[J].科教園地，2009（05）：11-13.

[6]周海霞.以賽促教改革計算機專業課程教學[J].教育教學論壇，2014（39）：38-39.

[7]閔玉堂.課賽結合的電子線路設計與測試教學[J].電氣電子教學學報，2013（05）：100-103.

[8]李松林.課程與教學——多維度助力推進新課程改革[N].中國教育報，2007.

[9]向長城.Seminar在本科生創新人才培養中的探索與實踐[J].中國校外教育，2014.

責任編輯：張麗