引“生活之水” 潤“英語之田”

【摘要】“生活即教育” 教育應以生活為根基，以學生為主體。生活是教學的源泉，從生活中選取素材，讓學生在生活中學習，在學習中感知生活，體驗生活。通過英語習得知識更好的了解生活，服務生活，從而實現真正意義上的教育。本文通過實踐教學，對初中英語生活化教學進行了探討，談幾點感悟，以期共享。

【關鍵詞】初中英語;教學;生活化

【作者簡介】于玲玲，江蘇省蘇州工業園區第八中學。

1918年，陶行知先生提出了生活教育理論，100年來，生活教育理論為當今的教育教學改革奠定了基礎，我們將它融入、運用到我們的教育教學實踐中，讓教育在快樂、豐富、多彩的生活中去實施，讓學生將在教育過程中的習得在生活中得以感知、體驗，情感得以陶冶，德行得以升華。

《初中英語課程標準》中指出：“英語課程應根據教與學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，創造性地開發和利用現實生活中現貨的英語學習資源。”可見，教師要用好生活化這一新型教學模式，將枯燥、無味的理論知識與新鮮、生動的生活化教學手段結合起來，切實提高學生學習的熱情，那么提升學生的英語學習效果就不那么難了。

一、從生活中挖掘英語教學資源，融合書本知識

1.布置生活化的教室文化環境。為了讓學生在生活中時刻感受到英語就在我們身邊，在開學初，努力營造出有生活氣息的班級文化環境，激發學生對英語濃厚的興趣。如：墻壁可設英語板報展示處，根據每學期不同的學習內容、不同的教學進度，布置學生不同形式的英語畫報張貼上墻。角落可設“英語角”，為學生準備學期要閱讀的英語課外讀物。黑板報上可專門設一個“英語自助”園地，鼓勵學生們分享英語學習心得、英語優美詞句等等。從而讓學生擁有一個用英語溝通的陣地。

2.找尋生活化的英語學習素材。教師在教學中，應當結合學生的生活實際情況，有針對性的選取適宜的教學素材。這樣不僅能夠讓學生感到親切，還顯得更加通俗易懂，從而實現其學習的主動性，進而提高他們的學習興趣。如8B unit5 Good manners 話題，此話題和學生的實際生活密切相關。Reading環節是對西方國家的生活禮儀、風俗民情進行教學，教師布置學生課前了解搜集一些西方國家禮儀以及風土人情，引導學生思考西方禮儀和中國禮儀的差異，既激發學生的學習興致，又很好地完成了本節課的教學目標。

二、在課堂教學中實施生活化教學，呈現教學精彩

1.營造生活化的英語教學氛圍。在教學中，為了讓學生感覺英語學習并不那么難，我們可以以日常生活為載體，刺激學生的各種感官，從而調動學生想要學習英語的欲望和決心，讓掌握所學的英語知識變得既容易又不那么枯燥。

例如在教學7A Unit8 Fashion Task時，我將學生桌子拉開，將教室布置成一個展臺，為學生創造一個真實的語言環境，營造真實的氛圍，讓幾位學生扮演模特，穿著不同風格的服裝，現場走秀。其他同學作為主持人介紹不同的服裝風格等，教師適當指導，在學生解說遇到困難時適當指導，最后完成習作。這樣學生在不知不覺中完成了本節課的教學任務。

2.創設生活化的英語學習內容。我們的英語教材體系是以單元為載體，每個單元都圍繞一個話題展開教學。而這些話題既相互獨立又有著必然的聯系。這些話題都和我們的生活密不可分，涉及家人、朋友、人與動物、人與社會……教學中，這些話題無一不彰顯生活的氣息。如在教學8B Unit1Past and Present時，聽說讀寫都圍繞這一生活化的內容而安排，材料可以選自有關家鄉變化的報刊雜志、新聞。讓學生調查家鄉近十年的變化，分析完成一篇調查報告;再如在學習9A Unit 6 Films時，教師推薦學生看一些世界今典電影，也可以讓學生觀看并交流自己喜歡的電影、最愛的電影明星、最喜愛的電影導演等，布置他們用英語制作PPT，寫影評，介紹導演，學生對自己喜歡的話題有情感體驗，自然有話說。在這一系列的活動中掌握了知識點，更重要的是將知識轉化成了能力。

3.運用生活化的英語教學手段。在教學中，我們會遇到一些學生難以理解的英語知識，這時我們可以用生活的例子來幫助學生分析，將原來枯燥的內容變得形象、生動，真切的體會到它與生活的緊密聯系，積極發揮學生的主觀能動性。如在教學反義疑問句以及肯否定回答時，很多同學總是搞不明白它的正確用法。于是在教學時為了讓學生有一個深刻的記憶和理解，我會讓班上一個男生站起來，然后問全班同學：He is a boy ，isnt he ？全班齊聲回答：Yes， he is.我再問：He isnt a boy， is he？ 這時學生的回答確實：No， he isnt. 我反問學生：難道他的性別變了嗎？他又不是男生了？全班哄堂大笑，這時候其實我的教學目的已經達到了，反意疑問句的回答應該根據事實。這樣學生在輕松快樂的環境中學習英語，避免了死記硬背、真正的理解它的用法。

4.布置生活化的英語鞏固練習。家庭作業是學生鞏固學習成果的重要環節，但是如果作業的方式教條、死板，往往會增加學生的壓力，使作業變成負擔。因此必須讓作業回歸到生活中來，讓作業成為生活的向導，使學生在生活中完成作業，從而達到全面獲取英語知識的目的。如在8A Unit7 Do it yourself，教學時結合教學內容，布置這樣的生活化作業：1. Make a fruit salad or sandwiches for your parents tonight.2.Make a PPT and write an article about your DIY.之后讓學生脫稿在班級講解自己的DIY。這樣既習得了文本內容，讓學生將所學知識運用到實際生活中去，而且還能培養學生的動手能力，這樣真正地體現學中用，用中學。

三、將英語知識更好的用于生活，提升教學效果

1.豐富多彩地活動中彰顯英語魅力。英語課程標準中強調“在做中學，在學中用”，因此英語的教學并不僅僅是應試化的教學。生活化理念的運用，可以有效地讓英語教學走向生活，而且更重要地是讓學生將英語習得運用于生活，提高學生地能力和素養。運用英語習得感知生活，體驗生活。如學校地藝術節上可以讓學生根據課本內容排練一些英文小短劇，進行角色表演;教學DIY后，讓學生自己手工食物或其他物品帶班級和同學分享;端午節時讓學生動手學習包粽子，并用英文錄制視屏和他人分享，通過開展形形色色的活動，讓學生將英語知識運用于生活，促進學生學英語、用英語地良好氛圍的形成。

2.建構知識，識解經驗，促進學生全面發展。學生地英語學習接觸大量地口頭和書面語篇，而這些語篇本身就涉及了大量豐富地內容如：7B Unit6 Outdoor fun Integrated skills中教師介紹關于風箏的發展過程，了解歷史科學;7B Unit5 Amazing things Integrated skills 中鼓勵學生了解動物的一些自然奧秘;8A Unit6 Integrated skills中學習掌握自然保護區等人文地理知識。 學生在學習英語知識地同時，更能了解到更多地其他學科知識，擴大知識面并形成知識遷移，從而成為一個全面發展地人。

總之，生活中蘊藏著無窮無盡的教育教學資源，生活處處皆英語。教師應該從生活中地充分挖掘教學資源，與書本知識融合起來，并通過創造生活化地課堂來增強學生地學習興趣，讓學習成為樂在其中地活動。通過英語學習，讓學生廣泛涉及、獲取多方位、多角度的生活內容，從單一的英語課堂獲取英語知識擴展到多樣的生活中，在學英語的同時培養德育，最終實現人格的自我完善。

參考文獻：

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