淺談高中語文課堂模式的改變

趙浩瀚

【摘 ? ?要】由于高考的壓力以及時間的限制，高中語文課堂依然以傳統的灌輸式教學為主，不能適應當下學生發展的具體需求，也不符合新課改的教學要求，對此，筆者探討了開放式教學在高中語文課堂的應用。

【關鍵詞】高中語文 ?開放式 ?課堂教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.167

以往的教學模式普遍都是教師講，學生聽，這種傳統的教學模式已經實行了很長一段時期，也取得過很多成績，但是從2004年起國家開始實施素質教育，開放課堂逐漸開始流行，其主要目的就是培養學生的實踐能力，即將所學的理論知識轉化成實踐。對于現階段的高中教學來講，由于高考的壓力以及時間的限制，高中教學中并沒有過多的使用開放課堂。在這里我要探討的是高中語文課堂角色互換的問題，這種課堂模式在一定程度上借鑒了開放課堂，但又區別于開放課堂。

一、語文學科培養的是學生的表達能力

語文學科是學生學習其他學科的基礎，因為語文知識能夠培養學生的表達能力和理解能力，語文能力也能夠為學生劃分出等級，只是這種等級是以表達形式體現出來的，而我國根深蒂固的劃分學生等級的一種形式就是考試成績。雖然人生需要有很多考試來證明自己的能力，但考試并不是伴隨我們一生的，人存在就要說話，而說話就是一種表達，語文學科的存在恰好就是培養學生的表達能力。表達能力是—個人內在的能力，是具有非常鮮明的特點的，有時候與人交談幾分鐘，就可以大體了解到一個人的表達能力，這種能力是需要大量的知識儲備和時間訓練的。作為高中生，學生都已成年，從理論上來講，學生應該具備一定的表達能力，但是現在的學生缺乏一定的訓練，口頭表達能力都存在一定的不足。為了解決這種不足，高中語文教師應該適時調整教學方式。

首先，語文老師應該調整課堂教學模式，改變以往那種教師主講，學生只負責聽的課堂教學。開放課堂的形式主要是學生講，教師聽隨后補充，這種模式在高中階段來講其實是不切實際的，因為開放課堂的進行是學生有充足的時間來準備某一學科的講解工作，而高中階段的學習非常緊張，從學生的學習情況來看，幾乎是沒有充足的時間拿來準備語文學科的各種事項。所以，我們只是借鑒開放課堂的核心內容，改變課堂的聽講的模式，將教師與學生的角色互換一下，但又不全是學生主導課堂。在日常的課堂中，教師可以在每周固定的拿出幾節課，對這幾節課的知識內容進行大體的概括，讓學生準備一下，只要稍微準備一下大體的內容就可以，不會耗費學生很多的時間。

舉例來講，高中語文教學工作的難點有詩歌鑒賞部分、大作文、現代文閱讀，這三部分是高中語文的教學難點，而重點就是字詞、成語、短語和病句修改這幾部分。因此教師可以每周拿出固定的兩節或者是三節課，讓學生充當教師進行講解，拿詩歌鑒賞這部分知識來講，學生只要稍微準備一下基礎知識，在課堂上把自己準備的進行表述，不足的知識或者是錯誤的部分教師可以進行補充改正。說到準備工作，高中語文有很多可以借鑒的知識材料，比如說各種練習材料或者是模塊聯系，這些學習材料里都有專門的講解，只是平常教學中教學時間有限，學習材料又過多，很多學生都沒時間去看這些材料，而這種課堂模式則能夠為學生提供機會多去翻看這些學習材料。這種形式課堂的主旨主要還是培養學生的表達能力，每個學生的表述特點都不相同，這從—定程度上方便了學生知識的記憶。

二、學生的演講能力是表達能力的升華

現在，學生在寫作文時經常會運用到一些名人的演講事例作為作文素材，關于演講能力是現在教學工作中的—個缺陷，大部分學生對于在大眾面前講話都感到恐懼，甚至有很多學生在講臺上講話的時候都是緊張的，說實話這是我國教育工作中忽略的一個地方。所以，作為母語學科，語文課堂有很大的必要培養學生的演講能力，演講對學生的要求有很多，不同于簡單的表述，演講需要能夠吸引觀眾的眼球，需要學生有豐厚的知識儲備，這種知識儲備不是簡單的掌握語文知識，還需要了解一些文學知識，比較注重文學性。而這種要求對高中學生來講其實并不過分，因為高中階段語文學科中的寫作就要求學生具備一定的文學素養。

關于訓練學生的演講能力，綜合各部分因素考慮最佳的方法就是每節語文課的開始，教師拿出五分鐘的時間，輪流讓學生進行演講，一節課一個學生就可以，演講內容不限，學生可以自由發揮。這種模式不僅是鍛煉了學生的表達能力，也考驗了學生的知識素養，同時提高了學生的勇氣。我們都知道，有時候在臺下準備得很好了，可是一上臺就會忘記很多東西，這是人普遍都存在的一種心理恐懼現象，克服這種現象最好的辦法就是不斷地練習，不斷地在公眾面前迸行演講，這樣的語文課堂對學生來講既是一種挑戰，也是一種提高。

三、試卷講評以學生講解為主

眾所周知，高中階段的考試繁多，教師都是通過考試來了解學生的學習情況的，所以，考試對于高中學生來講是家常便飯，語文學科考試無論是在批閱方面還是在講評方面，相對于其他學科都是比較費時間的，為了提高試卷講評的效率，在講評課上，教師可以做聽講者，主講為學生。考試的目的主要是考查學生的能力，大部分考題都是學生已經學過的知識，在講解過程中，教師—定要注意的就是，提醒學生在講解時注意將考題中的知識與所學模塊知識結合起來，高中就是一個不斷出錯與不斷提高的階段，在這一階段，學生有很多知識需要去記憶，難免會出現漏洞，所以，通過考試，學生能夠不斷地查漏補缺。

以前有很多教師實行過這種課堂模式，但是在講評課上，我建議的是，教師提前統計好學生的考試情況，講解方面主要采取基礎知識學生講，講解人主要是從基礎題目出錯的同學里邊挑選，這樣可能會有人疑問，既然都出錯了，那還讓這部分學生講解，會不會浪費課堂時間，沒有效率。其實這種擔憂是多余的，因為基礎題主要是字詞、成語、短語和病句，在高考中，基礎題目必須確保滿分，所以，平時就可以讓墓礎題出錯的學生進行講解，這樣可以加深學生的印象，在講解時，如果學生進行不下去了，教師就要負責及時救場。這種模式已經被試驗過，所以教師可以根據自己班級學生的實際學習情況進行相應的調整。

總而言之，開放課堂教學模式可以提高課堂效率，培養學生的實踐能力，將語文學科的價值發揮到最大，因此教師在高中語文課堂教學中應該積極使用該教學模式，從而使學生能夠更好地進行語文學科的學習，更好地培養自身的各種能力。