多媒體教學在初中語文學科中的應用

李琴

【摘 ? ?要】多媒體教學是當前教師應用比較廣泛的一種輔助教學手段，對于初中階段的語文學科來說，有很多抽象性的知識借助多媒體來進行教學會很方便，對此，我們可以從不同的知識面來探討一下關于多媒體在教學中的應用。

【關鍵詞】初中語文 ?閱讀分解 ?作文結構

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.055

閱讀和寫作是初中語文教學的重點，對于學生來說，閱讀和作文是最難掌握的兩部分學習板塊，這兩部分知識涵蓋了很多知識點，籠統的來講，閱讀和寫作幾乎概括了語文學科的所有內容。閱讀和寫作兩部分并不僅僅是語文學科中的知識，更是學生對已學知識的的一種表達能力，只是這種能力的培養是通過語文學習來進行的。關于這兩部分知識的教學，我認為教師簡單的講解理論是沒有用的，本來語文學科的很多知識對學生來講就很枯燥了，如果在閱讀寫作模塊的講解上還是采取“滿堂灌”的方法，不僅會使學生對語文學習更加無感，而且學生的學習效率也不會很高。結合現階段的教學工具和學生的興趣點，教師可以借助多媒體進行教學，結合初中語文知識的內容，選擇不同形式的課件，將多媒體與語文教學很好地結合在一起。

一、將不同體裁的文章進行閱讀分類

初中階段的語文閱讀教學主要以記敘文、小說和議論文為主，在小學階段的語文學習中，學生應該都已經接觸過小說和記敘文，但是小學階段主要是對課文內容的分析，而初中就要詳細的學習不同體裁的文章了。語文與我們的生活聯系密切，在學習上不會有很大的難度，但是語文不止是教會學生如何寫字認字，更要通過語文的學習使學生獲得閱讀能力、閱讀理解能力和寫作能力等，這些能力的培養都是一個長期的過程。初中階段的語文學習則是這個過程的基礎階段，學生在這個階段要把閱讀的基礎知識都弄明白，這樣才能不斷地培養出對閱讀的理解能力。

（一）記敘文的講解注重邏輯性

記敘文的特點主要是以記敘為主要的表達方式，記敘文的內容可以是記人、敘事、寫景、狀物等，通過不同的形式來表達一定的中心思想。關于記敘文的講解，教師要把記敘文的分類、要素、表達方式等都進行細致的講解，而閱讀知識的講解并不是一兩節課就能講完的，這是一個持續的過程，而且講解前后的時間差距可能也會很大。為了提高在閱讀方面的教學效率，防止出現前期講、后期忘的情況，教師可以系統的將有關閱讀的基礎知識做成課件，課件講求邏輯條理，這樣方便學生記憶。

關于多媒體課件的制作，教師可以根據記敘文的知識進行有效的整理，初中階段的學生需要掌握的基礎知識主要是用來做閱讀理解題的，所以，在有關閱讀理解方面教師要注意詳細講解，教學工作實質就是通過對課內知識的講解，使學生具備回答課外知識的能力。關于課內的記敘文，初中階段有幾篇非常重點的課文——《白楊禮贊》《背影》《一面》和《春》等，這幾篇文章都是記敘文，而且是幾種不同形式的記敘文，教師在講解記敘文的時候可以以教材中的這幾篇文章為例進行講解，不僅能夠很好地將課文講完，還能把記敘文的知識點進行相對應。《白楊禮贊》是一篇側重狀物的文章，狀物是記敘文的一種形式，通過狀物來抒發情懷;《背影》則是側重寫人，通過描寫父親的外貌、語言、動作和心理，將作者對父親地情感抒發的淋漓盡致;《春》是一篇寫景文，將情感寄托于景色，是一種很細膩的寫作手法;最后一篇《一面》則是以記事為主，記錄事件發生的原因、經過和結果。這四篇文章是非常有代表性的，在初中階段的教學中是一個教學重點，教師可以按照上述所寫，結合學生的特點，進行邏輯的講解。

（二）小說的講解注重故事性

小說部分的講解沒有記敘文的知識那么抽象，而且小說的內容也是學生比較感興趣的，在這部分知識的講解上，教師可以采取“多對一”的形式，通過大量的小說片段來說明小說的知識點。尤其是對小說內容的鑒賞，教師在課件中主要呈現出小說中比較典型的情節，然后在故事情節之后，點明小說的特點：源于生活卻高于生活。這是小說情節的主要特點，教師在講解的時候可以在理論知識之后加入小說類閱讀經常出的考題，以此幫助學生提高在小說上的解題能力。

（三）議論文的講解注重記錄

議論文中的知識是最有邏輯性的，教師在講解這一部分的時候，可以利用多媒體將理論知識進行直觀的呈現，在這一部分的講解上，教師注意讓學生進行筆記的整理即可。關于議論文，主要講解的內容就是結構和論證形式，議論文的內容就沒必要借助多媒體，議論文的內容以書面材料發放給學生更加合適。

二、借助多媒體為學生寫作創造靈感

俗話說“巧婦難為無米之炊”，現階段很多初中學生對寫作都有“畏難癥”，初中寫作課堂都是連堂課，有的學生有時候準備一節課都不動筆，究其原因，不是學生的寫作能力有問題，而是學生沒有靈感。靈感對于寫作而言是非常重要的，沒有靈感的寫作，寫出來的作品就像是沒有靈魂一樣，作文的完成也是一個創造的過程，這一過程需要學生有靈感、有方向、有內容，這樣才能創造出一篇好的文章。關于寫作這一塊，無論是在講解上還是話題呈現上或是作文講評上，教師都可以借助多媒體來完成。具體來說，就先拿寫作前的任務布置來說，如果教師只是單純地把材料抄在黑板上或是直接發一張作文話題，讓學生根據所給話題寫一篇文章，這樣的形式很難激發學生的靈感，而且很容易導致學生對寫作產生消極情緒。

因此，教師可以通過多媒體將材料和題目要求同時呈現在屏幕上，讓學生進行觀看。初中階段的寫作題材來源可以是一個視頻，可以是一段故事，也可以是一句哲理，無論是什么，教師在平時的寫作訓練時，都可以利用多媒體盡可能以豐富新穎的形式去呈現出來。教師可以搜集一些有意義的視頻或是一段故事，在學生觀看的時候結合背景音樂，使學生能夠置身于當時的環境氛圍中，這樣不僅可以深化學生的感知，而且有助于激發學生的靈感。

另外，多媒體還可以應用在作文的講評上，作文講評環節需要教師盡可能完整的呈現學生寫作中出現的問題，而單獨的講解只是針對少數出現問題的學生，借助多媒體可以很好地將問題呈現出來，對學生來說也是有則改之無則加勉。多媒體不僅能夠直觀的呈現學生的問題，而且可以讓學生看到教師的批注，對所有學生來說，自己的寫作加上教師的批注，就是一份很好的學習資源。

綜合來講，初中階段的語文學習重點可以劃分為閱讀與寫作兩大部分，這兩大部分包含很多細致的知識，在教學過程中不僅需要將這些知識邏輯化，還需要借助多媒體更好地完成教學。