關于聽說法在基礎日語教學中應用的探討

摘要：在我國，日語教學方法正在經歷一場革命。傳統的翻譯法受到批判，直接法、聽說法、交際法、翻轉課堂等各種新型教學法百花齊放。本文首先分析了聽說法產生的背景及其優缺點，提出在基礎教學階段，講授方法應以聽說法為中心。其次，本文結合具體的教學實踐，舉例說明如何將聽說法應用于基礎日語教學之中。最后，還分析了聽說法在具體教學實踐中的遇到的問題及解決方法。

關鍵詞：基礎日語教學；聽說法；應用

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0156-02

一、引言

日語專業的學生大多數是進入大學后才開始學習日語，所以，基礎階段日語教學的好壞，關系到學生日語基礎的奠定和未來的發展。基礎日語教學肩負著培養學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的重任。長久以來，日語專業的學生存在讀寫能力強、聽說能力差、很難開口與人交流、語言實際運用能力差的問題，這主要就是由于我們在基礎日語教學中教學方法太過傳統、教學手段單一造成。特別是2009年日語的國際能力測試改革，增大了聽力的份額，更加強調語言的綜合運用能力。這對我們的基礎日語教學提出了更高的要求。本文從筆者長期的教學經驗出發，試圖探討在基礎日語教學中應用聽說法，來提高學生的聽說能力和日語綜合應用能力。

二、聽說法產生的背景及其優缺點分析

聽說法產生于20世紀40年代的美國，并在60年代風靡一時。隨著交際教學法、任務教學法等的興起，聽說法逐漸沉寂，但后來出現的各種教學法究其本源，均能看到聽說法的影子。特別是隨著現代在大學的日語課堂上，對于聽說能力要求的不斷提高，聽說法必將再次引起人們的關注。事實上，在大學的日語課堂上，教師為了提高學生的聽說能力，一定會或多或少，有意或無意地采用聽說法進行課堂教學。我們需要的是了解聽說法的理論基礎，客觀分析其優缺點，有意識地將其應用到日語教學的課堂中。

（一）聽說法產生的背景。聽說法是一種基于在行為主義心理學、結構主義語言學等理論基礎的新的語言學習方法。它產生于第二次世界大戰期間的美國。由于當時美國需要大量掌握外語的軍事人員，所以開發出了這一套“聽說為先，兼顧讀寫”的語言學習方法，強調在語言學習時應該優先培養聽說能力。聽說法認為“語言是一種習慣”，因此，認為外語學習應該通過音聲不斷地“刺激-反應”形成這種習慣，即掌握了這種語言。

（二）聽說法的優點。對于中國的日語學習者來說，最大的困擾恐怕就是聽力和口語交際能力的不足。聽說法可以從最大程度上彌補這一缺陷。聽說法強調語言學習是習慣的養成，主要通過對語言大量反復的練習，來實現學生對語言的自動化掌握。在實施聽說法的課堂上，應當盡量避免母語。教師以句型為基本的學習單位，教師首先用日語導入所學的句型，然后通過大量的句型練習來強化對句型的掌握。因此，學生能夠在學習過程中避免母語的干擾，容易形成日語思維，同時，由于課上的日文聽說時間遠遠超過傳統的翻譯法的課堂，因此，學生的口語和聽力能力都會比較強。

（三）聽說法的不足之處。聽說法的語言習得過程類似于幼兒學習母語，通過反復的訓練，形成語言習慣。但學生是有著成熟的邏輯思維能力的成年人，因此，如果完全實施聽說法，而忽視對語法規律的梳理和總結，學生可能感覺教學的邏輯性不夠，思維不夠明確。其次，聽說法強調聽力和口語，往往忽視了讀寫能力的培養。筆者曾經在日本作為交流教師工作一年，其間與中國的在日留學生有過大量接觸。留學生在日語學習方面的困擾和國內學生恰好相反。他們的聽說能力強，但語法基礎薄弱，在考試時，往往只能憑直覺做出選擇，卻說不出原因，知其然不知其所以然；閱讀理解的能力普遍較差，應試能力不強。這和應用聽說法教學時遇到的問題很像。由于教學時脫離母語，學生可能對知識點的理解比較模糊，似是而非，特別是對一些比較近似、需要辨別的知識點，很難做到清楚掌握。而且學生學習的是一個個孤立的句型，所以對于語法體系的掌握普遍較弱。

三、基礎日語教學中聽說法的應用

（一）聽說法在日語課堂中的教學模式應用。典型的“聽說法”教學模式可歸納為“句型導入——機械性練習——理解性練習——應用”四個階段。特別是句型導入，是聽說法的重點。它強調必須用日語進行導入，避免傳統翻譯法用母語來解釋語法結構，從而培養學生的日語思維。可能有些教師會認為，日語專業的學生大多為零基礎，在大一就用日語對語法進行導入不太現實。事實上，只要靈活運用圖片、實物、形體語言等輔助教學手段，從大一開始，完全可以實現全日語的授課。

以“ておく”句型的講解為例。“ておく”通常有三種用法：①ある目的に必要な事前準備；②行動が終わった後で次回のためにしておくべき事後措置；③現狀の放置。這里首先進行用法①的練習。

（1）句型導入。首先通過教師與學生之間的對話進行導入：

會話1：

T：明日 試験があります。Sさんは今日何をしますか。

S：復習します。言葉を覚えます。

T：Sさんは試験の前に、復習しておきます。言葉を覚えておきます。

會話2：

T：パーティーをします。パーティーの前に、どんな準備をしますか。

S：飲み物を買います。料理を作ります。部屋を掃除します。

T：パーティーの前に、飲み物を買っておきます。料理を作っておきます。部屋を掃除じておきます。それから、何を準備しておきますか。

S：CDやテープを準備しておきます。

通過這兩段會話，學生可以領會到“ておく”的第一種用法，即提前做好某種準備。這就完成了對句型的導入。

（2）機械性練習。接下來，需要通過機械性的訓練，強化學生對句型結構的掌握及對句型意義的理解。

練習1：

T：レポートを書きます。資料を集めます。

S：レポートを書く前に、資料を集めておきます。

T：友達が來ます。部屋を掃除します。

S：友達が來る前に、部屋を掃除しておきます。

練習2：

T：授業·予習します

S：授業の前に、予習しておきます。

（3）理解性練習。完成機械性練習后，學生應該對句型的結構、意義均有了一定程度的掌握。接下來可以通過應用型練習來進一步掌握。主要是教師設定某種場景，學生應用該句型完成在這種場景下的句子，以實現對句型的進一步理解。

練習3：

T：明日は母の誕生日ですね。何をしておきますか。

S：母の誕生日までに、プレゼントをしておきます。

T：旅行の前に、何をしておきますか。

S：……

T：會議までに、何をしておかなければなりませんか。

S：……

（4）應用。通過理解性練習，學生應該已經能夠熟練掌握該句型的使用。但是所有的句型都要放到具體的場景中才有意義。最后的應用就是讓學生理解在什么場合下適用該句型。最常用的方法是設定一段能應用該句型的會話，讓學生掌握之后自行更換為其它場景。

練習4：

A：來週の①ミーティングまでに 何をしておいたらいいですか。

B：そうですね。②この資料をコピーしておいてください。

A：はい、わかりました。

先讓學生熟悉這段會話，然后將①中的“ミーティング”替換為學校でのゼミ、研究室の実験、仕事、バザー、運動會等場景，讓學生討論事前的準備。

以上介紹了聽說法實施的具體步驟，即通過“句型導入——機械性練習——理解性練習——應用”這四個階段的反復刺激和練習，讓學生形成“語言的習慣”。

（二）在教學實踐中出現的問題。與傳統的翻譯法、講授法的課堂相比，應用聽說法顯然可以大大提高課堂的趣味性和師生的互動程度。幾乎所有的語法講解、練習都是靠師生互動、生生互動完成，而且完全采用日語，對學生聽說能力提高的好處是顯而易見的。但是，聽說法的缺點也很明顯。首先，由于標準的聽說法非常排斥母語教學，主張全部用目的語授課，在導入新知識點時會給一些學生造成困惑。學生感覺對語法的理解似是而非，不知道是否正確。因此，適當地用母語輔助說明也是非常重要的。在復習階段也是這樣。聽說法過分強調句型的應用，忽視了知識點之間的練習。所以，學生往往只學會孤立的句型，而沒有形成完整的語法體系。因此，及時對語法進行系統地梳理和總結非常必要。其次，聽說法在初級階段非常有效。但到了大二，隨著課文的長度和難度的增加，可以加入對課文分析和討論的內容。比如，教師可以針對課文內容進行提問，也可以讓學生歸納課文主題或段落大意，或針對文章內容讓學生發表自己意見，甚至于舉行課堂辯論等等。還有，可以增加一些寫作的內容，讓學生用日語寫日記、作文，或者設定主題讓學生在課前發表等等。總之，到了中級階段，除了對句型的理解和掌握，教師應當在閱讀和寫作上花更多的功夫，以克服聽說法“聽說為先、讀寫為輔”的缺點，讓學生各方面的能力齊頭并進。

四、結語

以上介紹了聽說法產生的背景、優缺點及基礎日語教學中聽說法應用的具體方式、與其它教學方法的融合。雖然目前各種教學方法層出不窮，但是筆者認為，“聽說法”的基本教學方法、原則在基礎日語教學中仍然具有很強的實用性，應當作為基礎日語教學的基本方法。因此，我們有必要進一步研究聽說法，取其精華，棄其糟粕，將其應用到基礎日語教學實踐中去。

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作者簡介：張萌（1984-），女，安徽淮北人，文學碩士，遼寧對外經貿學院日語系副教授，主要研究方向為日本文學以及日語教育。