“思維引導”法在高職大學體育教學與訓練教學中實踐效果

賈川川

摘 要 高等職業技術教育是一種以培養學生職業能力的基礎教育，其主要特色在于它所培養的人才應具有較強的技術應用能力和較高的職業素質。然而，多年以來，由于受應試教育思想的影響，傳統的基礎教育模式只注重知識的灌輸，而忽視了對學生能力素質的培養，不可避免地出現了“高分底能”的現象。本文主要探討“思維引導”法在高職大學體育教學與訓練教學中的實踐效果。

關鍵詞 思維引導 高職院校 大學體育 教學

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）09-040-01

我國體育教學改革面臨著一個繼承與改革的矛盾。這雖是老生常談又貌似簡單的命題，但在現實中卻是一個極為敏感又極為復雜的問題。這就使得我國高職院校體育教學改革缺乏明確的目標和突破口，缺乏對改革力度的把握，使體育教學改革游離于改革和改良，甚至是“改動”之間[1]。

一、高職大學體育與訓練的教學目標

高職院校體育課程是面向高職院校學生開設的一門公共必修課程。通過對本課程的學習，培養高職學生具備健康的體魄、屢敗屢戰、積極向上的體育精神，掌握1—2項終身體育鍛煉的運動技能，具備一定的團隊協作意識、頑強的抗壓抗挫能力，為未來職業崗位需要打下良好的身心基礎；通過“職業類型體育模塊”的學習，培養學生所學專業對應的職業身體素質，提升職業崗位必需的體育素養，預防常見職業病，實現可持續發展，最終成為企業需要的合格的高素質技能型專門人才[2]。

二、高職大學體育教學與訓練教學的現狀

（一）體育教學目標單一化

體育教學中限制學生目標追求的廣度，約束學生自由發展的空間，以單一化目標確立不同個體的努力方向，束縛了個性的發揮，不利于個性的培養。在目前的體育教學中，選擇的體育教學內容，主要以競技項目為主。在體育教學過程中，苛求技術的規范性，將主要作為健身手段的運動技術本末倒置為體育教學的目的，混淆了對于手段與目的的認識，造成了教學目的的偏差，在教學過程中，對動作的技術要求過高，削弱了學生參與體育學習的熱情與欲望，無助于體育教學目的的實現。在體育教學中，將保證正常體育教學的紀律要求擴大化，片面追求教學組織的外在一體性，忽視教學效果的實效性，使體育教學成為按部就班的機械操演，失去了體育教學應是授之以道的真正意義。在體育教學中，忽視學生的個體基礎差異，不考慮學生的主觀努力和進步幅度，以籠統的劃一標準進行教學評價，既缺乏激勵性，又有失公允。

（二）教學觀念與方法不足

而現在的體育教學中，我們普遍能感受到“以運動技術為中心”，注重“三基”，片面追求課的負荷強度來刺激學生體質增長等傳統的教學觀念的存在；也能看到“以教師為中心”，采用“傳習式”、“灌輸式”等陳舊的教學方法的身影。還有就是扭曲了以教師為指導以學生為主體的辯證統一關系。在教學中只強調學生的自主性，注重“討論”體現學生的主動探究。在公開課或示范課中搞花里胡哨的表演，整個體育課似乎成為了少數人的舞臺，而大多數學生成了無聊看客，同時還不時地停下練習讓學生“討論”，看起來轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實際上根本沒有達到體育教學的目的，沒有完成體育教學應完成的任務[3]。

三、“思維引導”法在高職大學體育教學與訓練教學中的實踐

（一）運用體驗型課堂模式進行引導

“體驗型”課型就是通過實踐來認識周圍的事物，用親身的經歷去理解、感悟、驗證教學內容的一種教學方法，它要求教師依據所教授的不同內容，設計出不同的體驗情境，讓學生在不同的情境體驗中內化知識、升華情感、積累經驗、提高能力。“體驗型”課型突出了學生在學習中的主體地位，注人了實踐的環節，發揮了學生的主動性和積極性。

（二）化知為行，提高學生的實踐能力

教師要完成從“以教為主”到“教學各半”，再到“以學為主”，直到學生可以“獨立學習”的轉化過程。要“化學為思，學思結合”，“思”是指學生對所學知識及對“體驗”中身臨其境的情景進行思考、感悟、整合的過程，也就是“悟”的過程。要“化理為情，情理交融”，即根據學生的心理特點，在實踐環境中，以親身的感性認識產生豐富真切的情感體驗，進而深化和升華理性認識。要“化知為行，知行統一”，人的才能只有符合社會實踐要求，才是真正的才能，思維引導法課型教學中的化知為行，就是以提高學生這種實踐能力為目的。

（三）體育教學設計多樣化、生活化，注重學生的興趣

在體育與健康課程改革過程中，體育教學的設計擺脫了過去千篇一律的以“運動項目”為主題的單元和課程設計，現在涌現出了以“生活”、“情景”、“故事”等為主題的課程設計。教學設計出現了多樣化，如有以增強體質為主的教學設計、以運動處方為主的教學設計、以領會故事歷史為主的設計、以增加學生適應社會為主的設計等等。

四、結論

要提高體育教學質量，必須改革傳統的教學模式。在實踐中充分利用體育教育自身的優勢，轉化不利條件為有利條件。運用思維引導法，既學習國內外先進的教學方法，也要創造適合本校實際的方法，使每節課都做到教法新穎，實施有力，不斷提高教學質量，結合自身的實際教學情況進行創新，在教學改革中走進一條適合體育教學發展的新路。

參考文獻：

[1] 商汝松. 基于職業體能需求的高職體育課程體系創新[J].教育與職業.2016，06：104-106.

[2] 何景龍. 西方體育教學對于我國高職體育教學的啟示[J].中國教育學刊.2015，11：170-171.

[3] 朱宗海.探究式教學在高職體育教學中的應用研究[J].中國教育學刊.2015，S1：202-203.