助中班幼兒積木建構水平提升的嘗試

江蘇省常州市新北區銀河幼兒園 馮 越

助中班幼兒積木建構水平提升的嘗試

江蘇省常州市新北區銀河幼兒園 馮 越

積木游戲是幼兒以積木為物質基礎開展的象征性的建構游戲活動，是幼兒非常喜歡的游戲，其學習與發展功能涵蓋多個領域。幼兒在進行積木游戲時，不僅獲得相關的知識、技能、情感的發展，同時也獲得了對于品質、習慣的培養。筆者通過對自己及同類班級幼兒在積木區的游戲情況觀察、解讀，積累了對于如何幫助中班幼兒提升積木建構水平的實踐策略。

【典型現象】

現象一：這是“我們的領地”

一大早，安安、希希、依依、丁丁就插好大型積木的進區卡，搬著椅子來到了積木區，四位小朋友從架子上一人拿了一頂“工程帽”戴在了頭上就開始搭起了積木。過了一會兒，丁丁跑來跟老師說：“老師，柯柯也要來積木區，可這里人已經滿了?！庇诌^了一會兒，殷殷搬了一張椅子想站在旁邊看看，卻被安安“無情”地攔在了外面，嘴里還一個勁地說道：“你不能進來?！?/p>

現象二：幫不上忙的主題圖

最近小朋友們喜歡搭橋，老師特意打印了幾張不同的橋的建筑圖貼在積木區墻面。午餐后，杰杰來到了積木區，他用兩塊圓柱體積木、三塊長方形積木拼搭了一座小橋，擺弄了一會兒之后，他便不再繼續了，這時老師來了，問他：“你搭了什么？”“我搭的是橋”，“那你接下來要做什么？看看這個橋，要不搭個跟這種一樣的橋呢？”老師指著墻上的圖片給他建議，他搖搖頭，說到：“這個我不會搭?！?/p>

現象三：像你這樣做有點難

洋洋今天在積木區搭了一座“恐龍的家”，他先用長方塊木板拼了個底座，又在四周用雙單元積木豎著在周圍圍了一圈，然后將幾只恐龍模型放了進去，興致勃勃地告訴老師：“老師，你看我搭了恐龍的家?！崩蠋熆戳酥?，點了點頭，建議到：“這個有點簡單了，搭個高點的房子呢？”說完，老師拿起了幾塊四倍單元積木穩穩地豎在了周圍，洋洋見狀，也拿了幾塊四倍單元積木試了起來，可是每次總是會碰到前面的積木，洋洋撓了撓頭，停下手上的動作，一個勁地夸獎到：“老師你真厲害?！?/p>

現象四：合作失敗的建筑工人

今天的積木區，萱萱一上來就熟練地搭起了“高架橋”，而另一邊，彤彤也搭起了橋，搭好之后，彤彤拿著一輛小汽車，在自己搭的橋上開了起來，接著小汽車開向了萱萱的橋，到中間的時候，彤彤說：“這里怎么過去啊？汽車又不會飛?！痹瓉恚孑娲畹墓諒澾B接處太高，擋住了汽車，萱萱看了彤彤一眼，嘗試著加了兩塊雙單元積木，不過不是過高就是過低，萱萱試了幾次，都失敗了。

【現象解讀】

現象背后的追因分析是我們作為后期調整與改進的主要依據，以上述積木區中幼兒與規則、幼兒與環境、幼兒與教師、幼兒與同伴之間的互動情況為典型現象，按照從幼兒到幼兒的思維邏輯分析如下：

㈠解讀幼兒之“興趣”

從以上的現象來看，幼兒在不同階段的積木游戲場景中，他們的興趣是不同的，因此，教師首先應考慮：幼兒在玩積木區的時候分別有怎樣的興趣點？如：現象一中，幼兒的興趣點更多在于對“新環境、新材料”的興趣；現象二、三中，幼兒的興趣點為“重復自己經驗下的行為”；現象四中，“發現問題、嘗試互動”是他們的興趣點。只有捕捉到孩子們的興趣點，才能順應他們的興趣提供適宜的幫助。

㈡剖析幼兒之“需求”

需求是幼兒興趣的進一步體現，《3～6歲兒童學校與發展指南》中指出：教師要敏感地察覺到幼兒在各種活動中的需要，以提供適宜的幫助。就上述現象，幼兒在不同階段中呈現出不同的需求——如現象一中，他們的需求在于“興趣背后的意圖”；現象二中，幼兒對于教師提供的支架性圖式無法產生互動，他們需要的是“實物對接圖片的方法”；現象三，他們的需求是“不斷的探索中獲取各類積木更好地運用的經驗”；對于現象四，“互動背后的品質”則是他們當前的需要。由此可見，作為老師，敏銳觀察力的背后精準的判斷力也非常重要。

㈢審視當前之“對接”

維果茨基在關于最近發展區中說到：應著眼于幼兒的最近發展區，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一階段的水平。中班幼兒在建構方面逐漸進入“物——我關系”的分化階段，同時會在建構過程中注意物體內部的關系，如：比例、次序、平衡等。而《兒童游戲通論》中對于積木游戲的組織與指導也指出：積木游戲的學習和發展功能涵蓋了諸如：主體性、健康、數學、科學、語言、藝術、社會學系等多個領域。教師應從現象中審視、分析可以與幼兒年齡特點、當前需要、發展領域中相對接的部分，如：現象一對接幼兒在積木游戲中的主動性和計劃性；現象二、三對接幼兒的社會學習之環境與功能以及人的活動與相互關系；現象四對接嘗試與探索、試驗、合作。明確了這些對接點，教師才能真正地成為智慧的引導者。

㈣思索教師之“可為”

分析以上，若教師只是盲目介入、指導，帶給幼兒的往往不是解惑而更多的是困惑，因此，作為教師，在已經觀察解讀幼兒的興趣需要后，下一步該思考的是：我可以做什么？我用什么方式做？我怎么做？如：游戲初，針對孩子興趣點，但沒有持續的行為，我該怎么做？游戲中，面對幼兒的問題和困惑，我介入的方式是什么？介入時說什么？做什么？游戲后，我如何借助分享幫助更多的孩子梳理、提升經驗，激發他們進一步的興趣？這些，都是作為一個專業教師需要深入思考的。

附表.幼兒建構游戲的行為觀察

【跟進行為】

㈠確定反思性實踐推進思路

幼兒的建構水平是在不斷的嘗試和摸索練習中逐漸建立起來的，在這個過程中會出現階段性的興趣、需要、問題和困惑，因此對于幼兒建構水平的提升引導，首先要確定的是“反思性實踐”的推進思路，即：現場觀察，到解讀剖析，調整跟進，而后再次觀察，再分析與再調整，如此推進下，才能夠解決幼兒在不同階段中所出現的問題，這是一項長期的須堅持跟進的行為。

㈡日計劃預設下的重點關注

既然作為長期跟進的內容，則需要老師的提前預設，在學期中借助日計劃的游戲觀察中“觀察信息”“關鍵經驗”，通過當天的幼兒建構游戲的行為觀察預設第二天的關注計劃，能幫助我們很好地進行梳理。而在過程中，教師應對預設內容有所側重，依據當前幼兒游戲水平確定重點，以附表為例（見附表）。

在日計劃中，教師根據當前幼兒的需要確定關注的重點為：如何幫助幼兒豐富建構主題內容，從而進行有目的的跟進材料與組織行為，幫助幼兒構建這一主題中的思路解決過程中的生成問題，提升相應的建構水平。

㈢環境與材料的目的性運用

提升幼兒建構水平很重要的一點是對于環境、材料目的性地篩選并有效運用。在環境上，要用好兩類圖片：一類是支架性圖片——解決幼兒建構需求，包括方法支架、經驗支架。以高架為例，除了高架圖片之外，還可提供與高架相關的，如：高架周邊的各種建筑圖片（如公園、超市、停車場等幼兒熟悉的建筑物），圖片要能滿足幼兒當前建構水平的最近發展區，幼兒能夠嘗試用積木建構相似的建筑物（滿足幼兒對于建筑物形象、逼真的需求）；一類是過程性圖片——維持幼兒建構興趣，中班幼兒逐漸開始需要每個階段都有新的挑戰與變化，因此，過程性圖片的投放，需跟進幼兒建構進程而來，如：現階段幼兒對于搭橋感興趣，教師就可以呈現幼兒在搭橋時的新經驗的過程圖片；下階段幼兒對搭城堡感興趣，教師亦是如此操作，從而達到經驗共享、滿足自信的效果。在材料的投放上做到：有的放矢，小步變化。根據幼兒當前的主題、內容、需要而準備。

㈣關鍵經驗下的有效介入

幼兒的建構水平除了建立在他們自己不斷的探索和練習之外，作為教師，適時的介入與有效的指導也是非常有必要的，而有效介入的關鍵點，在于抓準幼兒當下的關鍵經驗，一是在幼兒產生興趣時能幫助他們明確建構的目的，如：在幼兒純粹擺弄材料，無目的地搭建時，教師可以借助主題墻：“今天我想搭什么”或問一問：“想好你的計劃了么？今天打算搭一個什么？”幫助孩子明確自己的目的性；二是在幼兒階段的重復中幫助其建立更豐富、更深入的建構內容，如：當幼兒在某個階段中反復搭建同一建筑物“高架”時，教師可以通過“汽車開到高架下面，會去哪里呢？”“我們上次去秋游時，從高架下來去的地方是青楓公園，它是什么樣的？周圍有些什么？我們可以用哪種積木來搭？”幫助幼兒建立“我還可以搭什么——我能怎么搭”的建構路徑；三是在就他們遇到問題時能就跳一跳夠得著的最近發展區中引導他們發現并嘗試新的方法，并多次練習，如：在積木游戲中，丁丁運用了和小杰一樣的方法，木板連接處放置了一塊斜坡式積木，教師可以順勢引導：“看，丁丁用的方法和小杰一樣，成功了呢，真是會學習的小朋友?！?。又如：在幼兒幾次嘗試后老是會失敗的情況下，教師可以引導幼兒尋找原因：“原因到底出在哪里呢？到底是積木的問題還是我們擺的方法的問題呢？”幼兒會從教師的引導中將原因聚焦到“材料”和“方法”上，從而尋找到成功的突破口，通過更換材料，調整方法獲得成功，進而提升其建構水平。

積木區中的小小世界，卻蘊含著大大的學問，教師要做的，是將孩子們逐步引向更高的水平，助他們搭建出一個個精彩紛呈、創意無限的作品，為他們的快樂成長添上絢爛的一筆。

參考資料

［1］劉焱.兒童游戲通論［M］.北京：北京師范大學出版社，2004.