課堂教學中地理核心素養的培養策略**
——以“城市化”為例

顧 嬋 朱曉莉

（南京市寧海中學, 江蘇 南京 210024）

課堂教學中地理核心素養的培養策略**
——以“城市化”為例

顧 嬋 朱曉莉

（南京市寧海中學, 江蘇 南京 210024）

《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》這一文件的頒布使核心素養成為推動地理課程改革的核心理念。本文以城市化教學為案例進行地理核心素養培養的教學實踐，給出在培養學生人地觀念、綜合思維和區域認知、地理實踐力等方面的具體策略，為地理教學研究提供理論依據和實踐基礎。

課堂教學；地理核心素養；培養策略

《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》一文指出，“研究制定核心素養體系，主要是明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，該文件的頒布使核心素養成為推動地理課程改革的核心理念。新修訂的地理課程標準，從三個維度提出地理學科核心素養四要素：人地觀念（基本價值觀念）、綜合思維和區域認知（基本思想和方法）、地理實踐力（基本活動經驗），對地理課堂教學提出了更高的要求。曹東在《高中地理核心素養評價指標體系構建研究》一文中提出“從地理角度提出問題、地理表征及交換、地理推理與論證、地理建模、從地理角度解決問題、地理交流”等六個高中地理核心素養評價指標[1]，為高中地理一線教師提供了具有指導性和可操作性的方法，有利于教師們在課堂教學中滲透和培養學生的地理核心素養。筆者以人教版必修二“城市化”（第一課時）為例，論述了地理核心素養培養的方法和心得。

一、設置情境、引發問題，為學生自主探究學習創造條件

以“城市化的動力”教學為例，筆者呈現農村人口向城市遷移的驅動力示意圖（如圖1），學生領悟出城市中不斷增加的人口主要來自于農村，有些學生會提出疑問：人們為什么要離開農村而選擇去城市發展？”學生從農村的不利因素和城市的有利因素角度進行討論，筆者引導學生回顧推拉理論，總結而基本完成了教學設計的預期意圖，培養學生聯系生活實際分析問題的能力和讀圖提取信息的能力。

圖1 農村人口向城市遷移的驅動力示意圖

其中有一位同學對剛才的討論發言有質疑：“老師，我覺得農村也挺好的。”筆者因勢利導組織學生快速討論“追求成功事業和人生，農村好還是城市好”，討論結果學生基本能達成共識：城市具有就業機會多、交通便捷、文化設施齊全、社會福利保障程度高等有利因素但同時又具有就業困難、交通擁堵、住房緊張、環境惡化等不利因素；農村具有人口增長快對土地壓力大、自然災害、收入低和社會服務短缺等不利因素但同時又具有環境質量好、生活節奏舒適、人口密度小等有利因素。筆者趁熱打鐵引導：“現階段你愿意住在城市還是農村？原因是什么”、“人口從城市遷往農村與從農村遷往城市哪個是主流”，引導學生分析得出城市和農村的推、拉力可能發生互換從而引起人口遷移方向的改變，而這一變化背后的根本動力是社會經濟的發展。

沒有預設的課堂不是認真的課堂，沒有生成的課堂不是精彩的課堂。應用推拉理論的進一步討論為后續城市化進程（尤其是逆城市化）知識點的學習起到了鋪墊作用。

二、搜集資料、分析處理，提高學生讀圖、析圖和表達能力

分析“世界城市化進程”時，筆者引導學生回顧城市化水平標志——城市人口占總人口比重，由學生自主搜集到相關資料（如表1），并引導學生利用Excel，繪制出世界城市化進程曲線圖（請一位同學在白板上投影出的坐標系中畫，如圖2所示）。

表1 世界不同時期城市人口比重

圖2

筆者引導學生閱讀所畫圖表，思考城市化發展的特點。多數學生觀察出了城市人口比重不斷增加，少數學生還能依據曲線的斜率，判斷出城市化發展速度先慢后快。接著筆者讓學生預測今后城市化發展的水平和速度會有什么特點，原因是什么。學生能夠準確地說出隨著社會經濟的發展，城市化水平提高但速度減緩。最后再展示教材圖2.19城市化進程示意以印證學生的預測。

高中生地理核心素養的一個重要構成就是地理圖表技能，在《普通高中地理課程標準》（實驗）中對地圖技能明確要求：“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能……”。地理圖表可以說既是學生學習的內容，同時也是學生分析問題、解決問題的重要工具。通過對曲線圖的繪制和分析，學生能夠理解折線圖所反映的事物發展特點，有助于學生利用該類圖表遷移應用、解決其他地理問題。

三、地理建模，幫助學生理解并解釋地理現象

地理建模是在皮亞杰、科爾伯格等研究的建構主義心理學理論基礎上提出來的，簡單來說，地理模型就是人類和地理環境關系的簡化表示[2]，通過地理建模，學生可以更深刻地理解地理現象，同時提高分析和解決新問題的能力。

分析“城市化過程和各階段的特點”時，筆者展示教材圖2.19城市化進程示意，并補充材料“在城市化發展的初期，城市的地域范圍狹小，它的各類功能用地混雜布置，沒有明確的功能分異，市中心以市場、交通等優勢吸引了工業的自然團聚”，并要求學生自行建模，反映出城市化不同階段人口及其產業活動空間移動方向（如圖3）。

圖3 城市化各階段人口及其產業活動空間移動方向

在建模過程中，學生逐步明確（1）城市化發展的初期階段，中心城區因市場和交通等優勢，吸引人口和產業自發集聚；（2）城市化發展的中期階段，市區出現“交通擁擠、環境惡化、住房緊張”等問題，許多人和企業開始遷往郊區，出現郊區城市化現象；（3）城市化發展的后期階段，一些大城市的人口和工商業遷往離城市更遠的農村和小城鎮，出現逆城市化現象，這是農村環境優質度、交通通訊發達度、基礎設施完善度等因素變化的結果。此時筆者進一步引導學生分析判斷中國目前所處的城市化發展階段和英國的城市化進程，學生都能夠很準確地進行分析和解釋。

四、歸納演繹，培養學生從特殊到一般再特殊的問題分析方法

歸納法能夠從特殊到一般，體現事物的根本規律、體現事物的共性。演繹法能夠從一般到特殊，由規律等出發一步步遞推檢驗，體現事物的特性。在分析“不同國家或地區的城市化進程差異”時，綜合運用這兩種方法，幫助學生學會從特殊到一般再特殊的問題分析方法。

首先筆者展示教材圖2.18世界城市化水平的提高，引導學生歸納得出發達國家與發展中國家城市化進程差異的一般規律（如表2）；接著筆者再展示教材圖2.23幾個國家的城市化進程，一方面驗證一般規律的準確性，另一方面發現一般規律下的特殊之處。

表2 發達國家與發展中國家城市化進程比較

通過讀圖分析，學生發現2000年前后，發展中國家巴西的城市化水平竟然比美國還高，這一現象和規律的沖突激起了學生求知的欲望，此時筆者再進行巴西城市化進程知識的拓展：20世紀以來，原本主要屬于農業社會的拉美地區，在歐美城市化影響下大量農村人口盲目涌入城市而造成城市人口迅速增加，城市化水平明顯超過了本國經濟發展階段，這種現象被稱為“過度城市化”，其中巴西最為典型。巴西的過度城市化帶來了很多問題：農村人口迅速減少、農業問題突出；大城市過度膨脹、小城鎮發展緩慢；城市缺乏就業支撐，貧富差異巨大；生態環境污染嚴重等。巴西政府采取了多項政策應對過度城市化：實施有利于農村發展的政策、實施擴展的都市區政策、實施區域協調發展政策、實施促進制造業發展的政策，取得了一定成效。學生也充分認識到城市化水平高，并不一定代表經濟發展水平高，只有符合社會經濟發展水平的合理城市化過程才有利于促進社會、經濟、生態的持續發展。

五、學以致用，從地理角度分析和解決問題

地理課程標準的一個重要理念就是學習對生活有用的地理。生活與地理密切相關，解釋生活中的現象、解決生活中的問題都需要一定的地理知識與技能，這些需要我們在地理課堂上加以呈現和訓練。

圖4 南京城中村

圖5 全國“堵城”，南京排第幾？

圖6 南京的“霧霾圍城”

圖7 外秦淮河水污染

筆者展示四則材料：“圖4：南京城中村；圖5：全國“堵城”，南京排第幾？圖6：南京的“霧霾圍城”；圖7：外秦淮河水污染”，要求學生聯系自己的生活體驗說一說南京城市化過程中出現的問題，以及解決的對策。學生對于這個問題顯得非常興奮與活躍，因為這些都是與他們的生活息息相關的方面，討論和發言過程也很熱烈，概括起來主要包括政府層面應加強城市規劃建設和監管，企業層面應嚴格執行減少污染排放，個人層面應從我做起、從小事做起、節能節水、保護環境等。最后，筆者加以總結，任何城市的發展都必須遵循規律有序發展，才能盡量降低城市化對地理環境的負面影響，使環境向著有利于提高人民生活水平和促進社會發展的方向轉變。

聯系生活中的地理并解決地理問題，一方面有利于培養學生的人地觀念，從地理角度來看，人對生態環境的破壞最終危及自身，要緩解人地關系就應當從修正人類自身行為的角度出發；另一方面有利于培養學生的綜合思維能力，每一個特定區域的地理事物或地理現象的特征和聯系都是由眾多因素綜合決定的，所以地理思維具有綜合性，學生應該學會全面地分析問題，城市化過程中出現的問題需要多方面努力才能得以改善；第三方面，通過為家鄉城市發展獻計獻策，滲透熱愛家鄉、熱愛祖國的情感教育。

[1] 曹東.高中地理核心素養評價指標體系構建研究.中學地理教學參考.2015,(10):14-15.

[2] 牛民吉.用“地理模型”找出高考試題的脈絡——以自然災害為例.地理教學.2013(3):45-48.

（責任編校：周曉輝）

* 本文系2015年度江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“基于PISA理念的高中地理教學過程性設計研究”的研究成果之一，課題編號：B-b/2015/02/085。