地理校本課程開發現狀與建議**
——基于全國校本課程設計大賽數據

馮媛媛趙 媛

（1.南京師范大學 教師教育學院, 江蘇 南京 210097; 2.南京師范大學 金陵女子學院, 江蘇 南京 210097）

地理校本課程開發現狀與建議**
——基于全國校本課程設計大賽數據

馮媛媛1趙 媛2

（1.南京師范大學 教師教育學院, 江蘇 南京 210097; 2.南京師范大學 金陵女子學院, 江蘇 南京 210097）

通過對三屆“真愛夢想杯”全國校本課程設計大賽數據分析發現，地理校本課程在總校本課程開發中所占比例不大，并呈現下降趨勢；高中階段地理校本課程開發比例高于初中和小學；地區間地理校本課程開發水平差異顯著；地理校本課程開發主題主要集中在對地方文化特色的發掘，并逐漸開始關注地理新型技能和國際理解教育的課程設計，生態環境教育主題貫穿地理校本課程開發始終。據此提出四點進一步促進地理校本課程開發的建議。

地理校本課程；開發現狀；開發建議

一、校本課程開發背景與意義

校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程[1]。“校本課程開發”最早于1973年由菲占馬克和麥克術倫兩位學者提出，是對西方新課程運動的反思，概念一提出，便得到了廣泛的響應。我國首次提出校本課程是在1999年，國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“試行國家課程、地方課程與學校課程”，表明我國基礎課程改革正在從單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出的具體目標之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”2002年《全日制普通高級中學課程計劃》又指出，“學校應根據教育部和本省（自治區、直轄市）課程方案的有關規定，從實際出發，認真實施國家規定的必修課和選修課以及地方課程，積極開發綜合實踐活動資源以及由學校安排的選修課資源，辦出學校特色。”同年，教育部頒布的《學校課程管理指南》對校本課程的開發、實施、評價做出指導。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中對高中教育提出：“創造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發展”。這些政策使校本課程走進學校，改變以前學校、教師在課程開發中完全被動、接受的角色，肯定了學校、教師在課程開發上的權利和地位。

地理校本課程開發是以學校為開發基地，統籌校內外的人力、物力、財力等各種資源，設計、實施、管理、評價可供選擇的、與地理有關的課程。校本課程作為新課程的重要組成部分，是推進素質教育的重要途徑。我國地域遼闊，各地文化特色、經濟發展、資源環境等情況均不相同，如果將地理學習局限于地理課堂，將使學生游離于生活世界之外。而這些地區差異正是地理校本課程開發的初衷所在，也為校本課程開發提供許多的思路和視角，基礎教育階段對地理校本課程的開發，有助于豐富學校地理課程內容，增強地理教師教學活力，發展學生地理學習興趣，構建更開放、更有效的地理學習，促進學生地理素養的提高。

二、地理校本課程開發現狀與特點

2012年，教育部基礎教育課程研究華東師范大學中心、教育部人文社科重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所、上海真愛夢想公益基金會共同舉辦了首屆“真愛夢想杯”全國校本課程設計大賽，目的是總結、交流全國各地校本課程開發經驗，為中小學開設校本課程提供專業示范和引導，來自全國普通高中、初中、小學在職教師，師范院校師生等參加了比賽，2013年、2015年又分別舉行了第二屆、第三屆。本文以三屆大賽數據為基礎，并結合實際，分析我國地理校本課程開發的現狀與特點。

1.地理校本課程開發數量總體偏低

三屆大賽共評選出430件獲獎作品，其中第二屆特設的10個世界公民獎，未計入統計數量，獲獎數為420件。在所有校本課程獲獎作品中，小學校本課程有211件，數量最多，占獲獎總數比例最高，初中有125件，高中84件，三屆獲獎作品中地理校本課程有58件，小學24件，初中16件，高中18件，所占比例不高，均在5%左右（見圖1）。

圖1 三屆大賽地理校本課程占總獲獎數的比例

雖然大賽數據不能全面反映各地開發的全部情況，但是地理作為一門綜合性很強的學科，與其他學科更容易相互結合，地理校本課程的數量還有待進一步提高。

2.高中地理校本課程開發比例高于初中和小學

雖然小學的地理校本課程數量最多，但是小學地理校本課程在小學階段校本課程中的比例最低，只占11.37%，而高中段校本課程中地理學科占到了21.43%（見圖2）。

圖2 三屆大賽地理校本課程占各學段校本課程的比例

其實可以和地理結合進行校本課程開發的內容非常豐富。小學階段對于家鄉地理環境的認識，對于家鄉文化的認識，對于家鄉風土人情的認識，都有助于學生了解自己生長的土地，培養對家鄉的熱愛之情，而且這些知識如果以實地考察、參觀博物館等形式開展，并不會增加學生的學業負擔，還有助于激發學生對地理學習的興趣。中學階段可以更加注重思維和能力的培養，隨著地理信息技術的發展，可以和地理結合的新技術也越來越豐富，Google Earth、天地圖、百度地圖等可以開拓學生視野，豐富地理學習材料，幫助學生將地理知識運用到實際問題解決中。

3.地理校本課程數量總體呈下降趨勢

三屆大賽各學段地理校本課程獲獎比例如圖3所示。從圖中可以看出，小學、初中階段開發數量下降的趨勢非常明顯，高中階段呈現波動下降的趨勢。總體來看，地理校本課程獲獎的數量在減少。大賽對地方文化特色題材的獲獎比例限定是一個重要的原因，另一個原因是校本課程開發越來越重視對新型技能的培養，注重學生自我認識、自我發展、自我實現的需要，使得地理學區域性和綜合性的特點沒能很好發揮。可持續發展一直是地理學研究人地和諧的追求，因此關注地理環境變化，關注環境保護意識、環保實踐力的提高具有重要意義。

圖3 各屆大賽各年段地理校本課程開發比例

4.地理校本課程開發地區差異顯著

從三屆大賽獲獎結果來看，各省市的數量相差較大。校本課程的開發上海、河南、山東、江蘇、浙江的數量較多，河北、天津、遼寧也有一定的數量，其余省市獲獎數均較少，尤其是西部、西南部地區，其中校外教育主要是少年宮、青少年活動中心等機構，分布地區以上海為主，江蘇、山東也有少量（見圖4）。地理校本課程的數量與總體趨勢相對一致，獲獎共涉及21個省（市、自治區），上海、山東、江蘇分別位于前三，其次是河南和浙江（見圖5）。

圖4 三屆大賽各省市獲獎作品總數

圖5 三屆大賽各省市地理校本課程獲獎數量

5.地理校本課程開發主題特色明顯

校本課程開發有別于國家課程，它自從提出便反對學科領域的嚴格劃分，提倡把跨學科的內容組織成教學主題，并把課程與學習者身處的環境與個人經驗聯系起來[2]，因此很難嚴格按照學科對校本課程類型進行劃分。根據校本課程的主題進行劃分，分為運動與健康、文化與藝術、科技與思維、手工與技藝、鄉土與世界、情感與態度六個方面。地理校本課程開發主題具有以下四個特色。

(1)體現地方文化特色

從獲獎課程來看，與地理相關的校本課程有相當一部分是體現地方文化特色的。地理知識來源于生活，扎根于生活[3]。如第一屆特等獎《海南騎樓》、《沛縣封侯虎》，第二屆的一等獎《認識中國的世界文化遺產》，第三屆的三等獎《鄭州人文探秘》等。體現地方文化特色的校本課程，不僅包括獨特的地理景觀，也包括多樣和差異的生活方式，通過開發此類地理校本課程增進學生對當地地理與人文的了解，增進對地方文化的傳承與發揚。

(2)重視新型技能發展

在獲獎的地理類校本課程中，已經開始重視對學生空間思維、學習能力、創新能力、信息技術等新型能力的培養。如第一屆一等獎《玩轉Google Earth》，將Google Earth與校本課程結合。Google Earth是一款功能強大的、操作較簡單的GIS應用，掌握運用Google Earth來認識世界、認識區域的方法，將會使學生對地理信息技術有更深刻的了解，同時將其中蘊含的思維、方法和它作為一種工具運用到生活中，解決實際地理問題。又如第二屆一等獎《未來家鄉旅游》，引導學生形成對家鄉旅游資源的認識，通過學習創造性地提出對未來旅游發展的規劃，是培養學生用發展的眼光看問題，創造性地解決身邊地理問題的良好思路。第三屆的三等獎《玩轉天文臺》，將天文臺引入課堂，指導學生認識星座、解讀星空，激發學生探索宇宙的愿望，同時發展學生的空間思維和想象力。但是從總體情況來看，這部分課程占的比例并不大。

(3)拓寬學生國際視野

隨著全球化的發展，學生除了了解鄉土文化，也需要了解世界文化，才能成為合格的未來公民。地理校本課程的設計也越來越關注國際意識的培養。第一屆中沒有出現此類作品，第二屆開始關注這個主題，還設置了特別獎“世界公民教育獎”，如第二屆二等獎《慧眼看世界》，第三屆三等獎《異域風情》等。這些地理校本課程的開發將國際視野、國際理解教育融入教育、教學活動中，體現了培養未來世界公民的育人目標。

(4)關注可持續發展

21世紀是可持續發展的世紀，地理校本課程通過對環境現狀嚴峻形勢的分析，學生可以更加深刻地認識保護生態環境從我做起的責任感和使命感。這一部分的內容始終貫穿于地理校本課程開發中，如第一屆二等獎《環保衛士》，第二屆特等獎《低碳生活》，第三屆的特等獎《校園環保》等，這些課程從校園出發，從生活出發，通過生活中的點滴踐行，將可持續發展理念貫穿其中。

三、地理校本課程開發建議

根據對三屆全國校本課程設計大賽的分析可以看到，地理校本課程開發在數量上存在不足，各年段、各地區的開發水平差異顯著，地理校本課程開發具有較大的提升空間。為進一步促進地理校本課程的開發，提出幾點建議。

1.建立資源共享平臺，暢通地理信息獲取渠道

從開發地區的分布可以看出，地理校本課程的開發主要集中在東部地區。課程的開發需要一定的人力、財力、物力，與當地的教育發展水平、教師素養、學校重視程度、財政支持等都有關系。應該構建全國校本課程資源共享平臺，使薄弱地區能獲得更多的學習資源和指導參考，發達地區也可以獲得更多的相互借鑒，提升開發水平。目前人民教育出版社課程與教材研究所網站平臺的專題探索為校本課程的交流展示提供了一定的平臺。上海市金山區建立金山區校本課程網，推進區內校本課程開發交流。少數中學建立校本課程、選修課程、精品課程網站，分享校本課程開發成果。這些網絡平臺的建立正在拓寬校本課程資源開發共享的平臺，為其他地區開發地理校本課程提供借鑒的依據，但大范圍的優秀校本課程資源的共享平臺建立還沒有實現。若對具有區域普適性的地理校本課程進行資源共享，則可以作為地區學校的通用校本課程，減少薄弱學校的開發投入，獲得資源的最大利用。

2.增加區域交流，提高地理教師合作開發意識

英國著名課程研究專家斯滕豪斯曾指出，“沒有教師的發展就沒有課程的發展”[4]。各地區教育主管部門應該主動創造交流合作的機會，與經驗豐富的地區、學校開展合作交流，組織教師參觀學習，邀請專家指導等，幫助學校、教師提高課程開發的意識。課程是教師發展其才華的媒介，地理教師要有校本課程開發的主體意識，同時地理校本課程開發又是一個課程開發共同體的整體活動過程，教師要具備合作開發的意識。在大賽中，有部分高校也參與到校本課程開發中來，如北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學等，高校與中學相結合，也為地理校本課程開發提供了新的思路。

3.加強教師能力培養，提供職前和職后相關培訓

地理教師課程開發能力的培養可以通過兩個方面進行提高，一方面，高校地理師范教育應該加強師范生地理課程論教育，開設相關課程或講座，培養未來教師地理課程開發能力；另一方面，學校應鼓勵教師參加在職課程開發培訓，為有開發愿望的教師提供機會和創造條件。教師在具備開發意識、開發能力之后，學校在校本課程開發上要給教師一定的自主空間[5]和必要的支持。地理教師自身也需要充分認識到地理課程的綜合性，積極與其他學科的教師交流與合作，促進地理校本課程開發與其他學科的有效融合。

4.注重地理技能與價值觀培養，拓展網絡開發空間

地理是一門綜合性很強的課程，自然科學與人文科學交叉，與其他學科也具有較好的兼容性，具有校本課程綜合開發的優勢條件。從大賽獲獎作品的主題特點來看，地理校本課程的開發不應僅局限在地方特色、地方文化的了解，中學階段更應該從現代社會對學生需要的地理技能入手，比如閱讀和使用網絡地圖的能力，繪制地圖的能力，解決地理問題的能力，構想地區發展規劃的能力等。同時關注生態環境、關注世界發展也是地理校本課程開發的重要內容，建立正確的人地觀念、可持續發展觀念、國際理解觀念，培養世界公民是地理校本課程開發的重要出發點。新一輪高中地理課程標準修訂，將人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力確定為地理學科核心素養，這也應成為地理校本課程開發重點關注的主題。

大數據時代的來臨，互聯網、物聯網技術的進步，為學生開拓視野、通過地理信息技術便利生活帶來更大的空間。Google Earth、百度地圖、天地圖等的出現，成為學生實踐能力發展的好工具，有助于培養學生的問題解決能力、創新思維等，應加強信息技術運用能力與地理校本課程的有機結合，提升地理校本課程開發質量。

5.探尋開發評價體系，幫助優秀地理校本課程傳播

地理校本課程一般是學校自主開發，很難用傳統的考試標準來檢測開發的實際成效[6]。大多數學校在開發計劃中往往忽略對評價機制的建構，特別是對學生過程性的評價及對教師課程開發質量的評價。在地理校本課程開發過程中，應重視評價機制的完善，利用教師互評、師生互評、自我評價、家長參評、學校考核等多種方式，加強對地理校本課程開發與實施的監控與指導[7]。“真愛夢想杯”校本課程設計大賽為地理校本課程開發提供了交流機會和展示的平臺，使更多的優秀地理校本課程開發案例被了解和傳播，也為校本課程評價提供了一條有效途經。

[1] 教育部基礎教育司.走進新課程—與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[2] 崔允漷.校本課程開發:理論與實踐[M].北京:科學教育出版社,2000.

[3] 劉紅旗.呼喚地理校本課程[J].江蘇教育學院學報(自然科學版),2006,32(2):102-104.

[4] 柴軍應.對當前中小學校本課程開發問題的思考[J].現代中小學教學,2010(11):11-14.

[5] 崔允漷.我國校本課程開發現狀調研報告[J].全球教育展望,2002,31(2):6-10.

[6] 李永康.初中多元化校本課程體系的探索—以北京市三帆中學為例[J].課程?教材?教法,2014,34(9):4-8.

[7] 徐兆蘭.開發地理校本課程需注意的幾個問題[J].上海教育科研,2007(3):70.

（責任編校：方琦）

*本文為教育部“南京師范大學卓越中學教師培養改革項目”階段性成果。