淺談積極心理學在高考物理實驗備考復習中的應用

◇　廣西　秦　華

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淺談積極心理學在高考物理實驗備考復習中的應用

◇廣西秦華

物理學是一門基于實驗的科學,因此實驗能力的考查在高考物理試卷上必不可少,一般分值占總分值的15%以上．近幾年高考物理實驗試題的設計本著“來源于教材而不拘泥于教材”的原則,力圖通過筆試的形式考查學生的實驗能力,同時也希望通過考查一些簡單的設計性的實驗來鑒別學生獨立解決新問題的能力和知識“遷移”能力．這些能力的高低往往與學生物理知識、思想、方法的儲備密切相關,而能力的形成必須通過長期的、有計劃的、實際的訓練和培養方能得以實現．

該構建過程需要信心、耐力、知難而上的動力等優秀的品質去協助實現,而積極心理學正是一門“致力于研究人的發展潛力和美德的科學”.積極心理學主張研究人類積極的品質,充分挖掘人固有的、潛在的具有建設性的力量,促進個人和社會的發展,使人類走向幸福．因此,教學上具體落實積極心理學的主張,對學生目前的學習、生活乃至他們的未來都具有十分重要的意義．下面筆者結合教學實踐,就積極心理學在高考物理實驗備考復習中的應用做一些初步的探討．

課堂教學要突出學生的主體地位,教師的主導作用,讓學生獲得成為教學活動主角的愉快、滿意、成就、期待等積極的體驗．下面以一個典型題目(安箱法測電源的電動勢和內阻)為例,談談筆者在教學中應用積極心理學主張的一點摸索和體會．

圖1

表1

Ⅰ. 若利用圖象確定電池的電動勢和內阻,則應作________(填“R-I”或“R-(1/I)”)圖象;

Ⅱ. 利用測得數據在坐標紙上畫出適當的圖象;

Ⅲ. 由圖象可知,該電池的電動勢E=____V,內阻r=____Ω．

教學方案一(傳統教學)

教師用復習提問的方法引導學生明確利用的實驗原理，即閉合電路歐姆定律I=E/(R+r).

教師板演上式變形:R+r=E/I,R=E×(1/I)-r.

說明:R-I圖象是曲線,不便于進行數據分析;R-(1/I)圖象是直線,便于進行數據分析,誤差較小．

圖2

教師指導學生根據實驗數據作出R-(1/I)圖象,如圖2所示.

教師板演:比較變形式R=E×(1/I)-r.數學線性函數關系式y=kx+b.得出線性斜率k=E=6.0 V(電動勢), 圖線在R軸上截距的絕對值-b=r=2.0 Ω(內阻)．

教學方案二(引進積極心理學的探究式教學)

教師提示:從實驗目的出發去思考實驗原理——高中階段唯一涉及電動勢的物理規律是什么?學生通過問題很容易找到突破口,較方案一中教師的直接明示而言,方案二更能讓學生對規律形成深刻印象,同時增添學生自主發現問題的自豪感,為調動學生積極參與下面的理論推演奠定良好的情緒鋪墊．

教師提問:閉合電路歐姆定律有多種表達形式,應選用哪種?為什么?

留足時間讓學生進行小組討論,鼓勵學生大膽闡述觀點:安箱法的已知量是電流“I”和電阻箱的阻值“R”,所以應選用表達式I=E/(R+r)．

教師提示：應作“R-I”圖象還是“R-1/I”圖象?

教師提示:2個圖象都以物理量“R”作為縱坐標,與數學純數軸坐標比較,電阻箱的阻值“R”顯然充當了數學函數“y”的角色,那么電流“I”就應是自變量,我們不妨試著朝這個形式將上式變形．

建議以小組為單位,推選數學好的同學到講臺板演變形過程,教師可有意調動一下課堂氣氛,盡可能地激活每個學生的學習興趣．至此,教學難點順利突破．

2個方案的根本區別就是課堂的主體問題,方案一基本由老師“代勞”,因為此方案省時、省事,又考慮高三有限的復習時間,教學上被普遍采用,但效果并不理想——最常見的是學生能做出這個題,但對同類題目卻難以做到知識的“遷移”．方案二是讓學生自己來做,教學效果顯然要好得多,同時還關注了學生高中階段的一些積極的品質特征.

1) 愿意自主探究、自主發現、自主解決問題,這是為以后的工作和學習的獨立、創新積蓄力量．方案一應更多地界定為教師的知識傳授,學生處于相對被動的地位,課堂容易陷入 “乏味”和“沉悶”,加上復雜問題上各個環節的困惑都容易滋生學生“知難而退”甚至厭學的消極情緒,抑制人的發展．方案二為學生自主探究搭建平臺,學生通過積極參與,投入積極的情緒,體驗令人愉悅的成就感,分享合作的成功喜悅,這樣的課堂沒有滿臉愁容、眉宇緊鎖的學生,只有熱愛科學、積極向上的求知者,課堂就應該是學習的樂園．

2) 強烈的表現欲望．方案二中小組討論和到講臺上板演總能讓部分學生成為大家眼中的“明星”,讓擔當、自信和展現自我的個性成為習慣．

教師在課后個別輔導中,要善于運用積極的語言激勵學生知難而上,喚起其強烈的自信．

再合理的課堂教學也無法保證所有學生對知識點都能很好地掌握,尤其像上述綜合性極強的問題,更是如此．此時,教師的語言不僅是知識傳遞的載體,更要傳遞積極的力量．

首先,有必要告訴學生:“題目的難度較大,做不出來很正常.”這對消除學生的挫敗情緒起著非常積極的安撫作用,讓學生在緊張的高考備考復習中建立相對平穩的心態.教師切勿使用“課上剛講過,怎么還不會”等消極的語言．

教師要全身心地投入去分析學生的得與失,善于挖掘學生的“閃光點”,用具體的語言給予積極的肯定．很多情況是學生沒有意識到自己身上潛在的優點,而老師的充分肯定,無疑是對其極大的鼓舞,但前提是教師積極的語言激勵務必具體而真切,比如“我感到給你輔導很輕松,我只是做些簡單的提示,你就能馬上重新組織思路把難題解決,并且數學演算準確無誤,可見你悟性很高,可能是接觸的題目不多,還沒能積累足夠的解題經驗,相信多些練習,勤做總結,你會做得更好!”這樣的交流,既讓學生重燃自信,又知曉自身存在哪方面的不足,從而明確努力的方向．切勿用“做得不錯,你太有才了”等籠統的語言把學生表揚得“丈二和尚摸不著頭腦”．

緊張的高三復習容易引發學生焦慮的消極情緒,積極心理學取向的高中教學應著眼于學生積極的品質,創設積極的情境,讓學生輕松收獲知識和能力的同時,精神上同樣獲益．

廣西平果高級中學)