“問題驅動”在高中物理課堂中的動態演繹

◇　江蘇　萬正華

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“問題驅動”在高中物理課堂中的動態演繹

◇江蘇萬正華

新課改形勢下,高中物理課堂注重對學生個性的展現與潛能的挖掘,將傳統被動接受知識的教學模式逐漸轉化為主動探索知識的新模式,使得課堂更加高效、和諧．“問題驅動”下的高中物理課堂,為學生的思維指明了方向,每個學生都可以圍繞著問題,結合已有認知積極參與到課堂中來,有效地激活了學生的思維,使之既掌握了基礎知識,又培養了學生分析問題、解決問題的能力.這是當前高中物理課堂教學中行之有效的好模式．

1　沖突式的問題設計,凸顯教學目標

演示實驗或學生實驗都是對物理理論的再現或驗證,缺乏一定的探索性．對此,教師可以反其道而行,先利用“問題”讓學生對實驗進行討論、分析,凸顯出操作實驗的目標,而實驗結論很可能違背學生的猜想,從而形成一個沖突式的問題,瞬間點燃學生的探究欲望,促使學生主動探索現象背后的物理規律,將抽象的概念具體化，以幫助學生養成大膽質疑的科學態度．

圖1

比如,在學習“閉合電路歐姆定律”時,師生、生生之間通過討論建立了如圖1所示的電路圖,其中E1=3 V, E2=9 V,將開關扳至位置1時,小燈泡可以正常發光．然后,讓學生討論開關扳至位置2時,小燈泡將會出現什么情況?

實驗前,學生對該問題進行討論,大部分學生認為燈泡會被燒毀,但實驗結果卻是小燈泡不但沒有被燒毀,而且發出的光還很微弱．這一反常的實驗現象引發了學生認知心理上的矛盾與沖突,學生主動對實驗的每個環節進行觀察、分析,找到了其中的原因:9 V電源的內阻遠大于3 V電源的內阻．

沖突式的問題具有一定的挑戰性和直觀性,利用“物理悖論”與知識理解之間的矛盾建立佯謬問題,因學生對物理理論認識不完備,具有一定的局限性而造成認識的不足．但又恰是這一矛盾讓學生明白了物理知識的靈活性,對待物理問題要全面細致地分析．沖突式問題的設計不僅使教師順利完成了教學目標,還有效促進了學生思維的發展．

2　趣味性的問題設計,喚醒探索意識

興趣是開啟學生思維最好的鑰匙．物理理論集抽象與思維為一體,學生很難對枯燥難懂的物理公式、定義和規律產生興趣,激發學生主動探索的意識就成為了高效課堂的第一步．教師可以針對學生熟悉的生活現象,深刻挖掘其中的物理內涵,借助多媒體等教學手段將生活片段呈現在課堂中,以吸引學生對其中問題的關注,喚醒探索意識,從而將課堂真正變為學生的課堂．

比如,在學習“運動的描述”時,教師可以通過多媒體讓學生觀察生活中有關運動的現象,進而提出問題．

情景展示: 雄鷹、小鳥的飛翔,兔子、獵狗的追逐,汽車、輪船的行駛,行星、宇宙飛船的運行等一些有關運動的現象．

問題展示: 1) 這些生活現象的共同特點是什么?你如何描述它們的運動? 2) 在描述運動時,它們的運動情況有什么區別?還需要知道哪些物理量?

趣味性的問題設置,加上多媒體的效果,激起了學生的學習興趣,使之迅速進入到問題思考中,有效喚醒了學生的思維意識．這樣的情景展示既改變了傳統教學中枯燥“灌輸式”的教學模式,又從根本上增強了學生的主動性,效果遠遠超過課堂預期．

3　階梯式的問題設計,推進深層探索

課堂學習過程是一個思維不斷攀登的過程,越往上難度越大,有的學生會因此掉隊,進而會變主動為被動,進而對重難點知識不能全面掌握．問題太難會打擊學生的積極性,問題太簡單會使學生失去探究欲望,這些都會造成學生的探究動力不足．因此,教師應該根據課堂情況、學生認知規律建立階梯式的問題,利用問題的主導作用激勵學生前行的步伐,引領學生攀登知識的高峰．

總之,“問題驅動”下的高中物理課堂,以問題為引導,注重課堂探究過程和思維方法的訓練,促使學生更為合理主動地去假設、探究,突破了傳統“灌輸式”的教學模式,建立了培養學生綜合能力的全新的教學模式．在教學中,教師只有與學生融為一體,相互之間達成默契,才能使“問題驅動”教學運用得更為自然、真實和高效,最終實現學生綜合素養的全面提高．

江蘇省東臺市安豐中學)