校企合作互利共贏的辦學新模式

□陳沖

校企合作互利共贏的辦學新模式

□陳沖

近幾年來，國家對職業教育越來越重視。2014年5月13日，國務院正式發布《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》），旨在加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。2014年6月25日，國務院召開第三次全國職業教育工作會議，把推動職業教育放到了國家的戰略高度。《決定》中的28條要點就有3條提及“校企合作”，為高職院校深化校企合作指明了方向。

高職院校為什么要開展校企合作

首先，要弄明白什么是“校企合作”。

校企合作，顧名思義就是學校與企業實現合作。但這只是狹義的字面理解，廣義上理解，校企合作應該就是學校聯合社會各方優質資源共同育人，并最終實現優勢互補，互利共贏。

自2014年起，從中央為職業教育發展提供的政策便利的頻度，足見國家對職業教育的重視。作為職業教育發展歷程中最重要的一環，校企合作的重要性也顯而易見。高職院校人才培養的功能是輸出“高素質勞動者和技術技能人才”，而企業的發展依賴人才的供給。因此，校企雙方開展合作有如下幾點好處：第一，對于學校而言，校企合作做得好，能有效促進人才培養質量的提高，學生就業有保障，學校生源充足，學校的社會影響力和知名度會提高。第二，對于企業來說，學校把為企業服務作為辦學的著力點和落腳點，“專業設置對接產業需求、課程內容對接職業標準、教學過程對接生產過程”的校企默契，能有效減低企業的用人成本，提高工作效率，有效解決用工荒或用工短缺難題。第三，對于政府而言，舒緩社會的就業壓力，為區域發展留住人才，推動產業發展。第四，對于國內的職業教育來說，數量龐大的高職院校進行不同程度的校企合作探索，能夠激發資源的整合和互動，創新職業發展理念，有效推進職業教育的發展進程，提高中國職業教育的發展水平，保障技能型人才輸送的質量。

當前高職院校校企合作的主要形式及特點

對于我國而言，高職院校校企合作起步較晚，當前的合作形式較為單一，可分為短期合作、中期合作和長期合作三種方式。

短期合作方式，一般學生赴企業實習周期較短，系統性不夠。學生主要是通過實踐獲得直觀的學習感受，掌握知識。以日常性的實習（見習）為主，方式分為集中實習、分散實習、頂崗實習等。

中期合作方式，以頂崗實習最為明顯。這是一種相對較為系統的實踐方式，學生需要完全履行其實習崗位的所有職責，正因為如此，學生的能力會得到很好的鍛煉和提升。《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確規定了頂崗實習的時長，“中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習，高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年”。“實習期間，企業要與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作，做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，為頂崗實習的學生支付合理報酬”。

而長期合作方式，就是側重校企聯合培養學生。特點是有共同的培養目標，各自職責更為清晰，培養過程更為系統，管理制度也更具有創造性。目前，以訂單班最為顯著，而且校企會共同參與制定訂單班的人才培養模式，采用靈活的方式對學生進行培養，保證學校人才培養的質量，用人單位的用人質量。

校企合作中存在的問題及不足

一方面，大多數高職院校的校企合作缺乏長效機制。不僅相關機構建設不齊全，也缺乏成功的理念和模式。比如個別高職院校不重視校企合作工作，沒有設置專門的辦事部門，或是辦事部門成立時間較短，人員配備不齊，導致工作開展滯緩，會在很大程度上制約校企合作工作的推進。

此外，對于基礎較為薄弱的高職院校，在合作企業的選擇空間非常狹窄，有品牌效應、信譽度高、保障性強的大企業，難以直接對接上，他們會“曲線救國”，通過第三方來與企業洽談合作。比如通過第三方承接某家企業的訂單班，這種合作雖然加大了校企合作的可能性，但是變數也隨之增加。一旦合作的企業所處的行業開始衰敗，企業自身難以為繼，合作就會不得已中斷，訂單班的效果就會大打折扣，從而嚴重影響學生的就業和發展，進而影響學校的聲譽。因此，學校需要承擔較大的風險。

另一方面，目前很多高職院校校企合作還不夠深入，基礎較差，形式較為單一。主要原因還是利益的博弈，表現為學校謀求跟企業合作的意愿明顯強于企業的意愿。雖然政策給校企合作提供了良好的社會環境，但是，學校和企業的生存環境還沒有發生根本性的改變，雙方在原有的生態中，還能夠繼續各自完成穩定的發展。而雙方一旦要展開深度合作，必然需雙方各自調整現有狀態，進行深入的對話，適當的時候還需要做出一定的讓步。要實現校企的深入合作，真正做到無縫對接，還需要時間調整。

另一種情況是，校企合作流于形式，疏于追求特色。雖然我國職業教育辦學規模相當大，不完全統計已有一千多所高職院校，但是辦學特色鮮明的高職院校占比有限。當然，這中間還包括一些高職院校專業設置不甚科學，因為市場感知度較弱，導致個別專業培養的人才得不到企業的認可，限制了企業的合作意愿和熱情。2015年10月，教育部修訂和發布了《普通高等學校高等職業教育（專科）專業設置管理辦法》和《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2015年）》，就側面反映高等院校專業設置自身存在問題，如《目錄》外專業大量增加，現有的專業大類、專業類難以涵蓋所有專業；部分新設專業名稱不夠規范，內涵不夠清晰；一些專業口徑設置過寬或過窄，有些甚至交叉重復設置等。這些都在一定程度上降低了企業對個別高職院校的認可度，間接影響校企合作的效果。所以校企合作的形式多停留在淺層次，不具有可推廣性。

高職院校究竟該如何與企業合作

現代高等教育的三大職能是人才培養、科學研究和社會服務。校企合作也應該融入其中，一方面具備了融入的條件，國家從政策層面給予了大力支持，為高職院校的發展提供了良好的社會環境；另一方面，國家的發展日益強盛，對高技能型人才的需求與日俱增，全社會共同參與人才培養的意識也逐漸清晰，為校企合作辦學提供了現實基礎，越來越多的學校和企業表達了合作意向，并且在不斷的嘗試，也出現了一些比較成功的模式和案例。那么到底應該如何推進校企合作呢？有沒有可借鑒的經驗呢？答案是肯定的。

1.試點現代學徒制，在革新人才培養模式的探索中深化校企合作

《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》指出，建立現代學徒制是“深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑”。

“有這么好的事？學生不但不用額外掏費用到格特拉克公司接受培訓，培訓實習期間還可以得到企業提供的津貼？”這是江西機電職業技術學院（以下簡稱“機電學院”）秋季開學，新生家長到校咨詢最多的問題。

當前各高職院校對現代學徒制都在進行不同程度的試水，模式不一。2015年，機電學院聯合格特拉克（江西）傳動系統有限公司對“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的現代學徒制進行試點，首批招收58人，由2015級數控技術專業學生自愿轉化為班，冠名為“格特拉克訂單班”。

該訂單班的目的就在于，規避當前職業教育的弊端，對已經日漸與社會需求脫節的人才培養模式進行革新。機電學院借鑒德國學徒制培養方式，與格特拉克的合作施行4個“合一”的人才培養模式，即教室與車間合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、作品和產品合一。人才培養過程中借鑒企業經驗，側重實踐教學環節，運用任務驅動、行動導向的教學模式，對準崗位練技能，確保學生職業技能無縫對接社會需求，實現高質量就業。

具體來說，編入訂單班的學生入班即與格特拉克簽訂就業協議，畢業直接進入企業就業。該訂單班學生前兩年在校內完成理論課學習，并以學徒工身份保證每學期不少于6周的企業學習實訓，最后一年，以“準員工”的身份進入企業頂崗實習。實習實訓期間的安全及培養內容由企業負主要責任。根據需要，組織學生參加數控專業相關的職業資格證考試，保證學生的“雙證率”，提高職業能力。

現代學徒制試點對人才培養模式的革新，豐富了學院職業素質培養與技術技能培養結合的多樣化人才培養模式的內涵，同時，通過“師傅帶徒弟”的方式實現學員—學徒—準員工—員工的身份轉變，培養了學生職業素養，以及對企業文化的認可。另外，試點過程中涌現的新問題和新思路，也給高職院校進一步深化校企合作帶來啟發。

2.推動科研成果轉化，在促進產教研融合過程中深化校企合作

科學研究作為職業教育的功能之一，相關工作在職業院校的地位顯而易見。但是，就江西省而言，具備獨立科研能力的高職院校為數不多，但是，不具備獨立科研能力的高職院校就不能與企業在科研方面實現資源共享。所以，從長遠來看，產教研融合是必然的趨勢。

仍以江西機電職業技術學院為例，該所院校對科研工作非常重視，學校依托南昌礦山機械研究所及江西省礦山機械產品質量監督檢測站的科研團隊及平臺優勢，積極整合資源，開展社會培訓，開展技術攻關、技術服務，助力企業發展，深化校企研發合作。

目前，學院已經在省內高職院校當中領先做了以下工作，包括以南昌礦山機械研究所為依托，打造科技研發平臺，校企深度合作，開展項目申報、課題研究、科技攻關和成果轉化；以職業技能鑒定中心為依托，打造社會培訓平臺，積極開展企業員工培訓和技能鑒定工作；與南昌經濟技術開發區簽訂校地合作協議，開展校地合作，為區域經濟社會發展服務。這些科研工作每年都實現了創收，為學校的發展提供了強大的動力。

3.建設優質的校外實訓基地，在多元的合作模式中深化校企合作

他山之石，可以攻玉。德國的雙元制就是在企業設立校外實訓基地。因此，對于國內高職院校而言，立足地方，瞄準所在區域經濟的支柱產業，利用所在區域的政府和企業資源，開展有針對性的校企合作，辦出特色和優勢，非常有必要。

以順德職業技術學院（以下簡稱“順德職院”）為例，順德是制造業基地，擁有“兩家一花”，順德職院做的頂層設計——“政校企合作、產學研結合、國際化發展”發展戰略，就是在緊密聯系當地支柱型產業。該校尤其注重與順德以及珠三角等區域范圍內的企業建立緊密的校企合作關系，從其建立校外實訓基地的數量和實力就可見一斑。目前，該校建成326家優質校外實訓基地，根據企業人才需求標準以及產業發展特點，創建了多元合作模式，比如美的模式、華潤模式、高新區模式以及聯邦模式等。以與美的的合作為例，順德職院與他們共建了“美的中央空調技術服務培訓中心”，既能提升美的中央空調在市場上的綜合競爭力，也拓展和完善了該校制冷專業的技術技能教學鏈和學生就業崗位鏈。

此外，還與順德地區200多家聯合國指定供應商（企業）中的176家企業建立了校外實訓基地，這些都為學生赴企業真實環境中，去接觸前沿的專業知識，提升專業技能和職業素養，提供了良好的實質性的條件和基礎。與美的的合作致力于拓展學生就業崗位鏈。

4.面向行業的“校中廠”模式，在掌握核心技術基礎上深化校企合作

國內個別高職院校通過自身的實踐，認為在所有的校企合作模式當中，以“校中廠”最值得嘗試。他們認為，這種校企合作模式，學校在教學安排、學生管理、技術服務等處在更主動的位置，上文提及的順德職院就持以上觀點。

因此，早在2011年，順德職業技術學院就看好佛山市順德區工大先行微電子技術有限公司在順德家電、電子行業的前景，便與該公司開展了“校中廠”合作。其合作模式為：順德職院以已有的電子產品制造工藝實訓室作為合作平臺，在不影響教學的前提下，企業擁有實訓場地的有償使用權。合作過程中，該公司需根據校方授課計劃協助安排好學生的實訓實習，協助學校進行課程建設和升級打造，并提供耗材和必要的技術培訓。學校則提供設備使用維護維修、技術開發方面的支持和生產管理方面的咨詢，幫助企業成長。

順德職院的“校中廠”模式反映了該模式側重強調學校的主動地位，盡可能地讓師生始終參與到企業的產品設計開發、生產制造、設備維護等全過程，以滿足學校面向特定產業和行業培養人才和提升教師的技術服務水平的目標。

高職院校與企業的合作空間非常巨大，彼此之間“廣泛合作，深度融合，協同創新”將是大趨勢。在這個時代背景下，每所高職院校都應該適應時代需求，主動出擊，不斷摸索校企合作的模式，開創出校企合作的新格局。