地方高校應用型人才培養模式研究

沈平

摘要：提高應用型人才培養質量是地方高校適應環境變化的迫切要求。本文基于地方高校轉型發展實際，從學科專業建設、課程體系改革以及師資隊伍打造等方面提出了應用型人才培養的路徑。

關鍵詞：應用人才培養；辦學定位；課程改革；教學團隊

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）024-000-01

切實提高育人的針對性和實效性，確保應用型人才的培養質量，是地方高校適應環境變化、增強社會服務能力、實現轉型發展的必然要求。地方高校只有轉變辦學思路，變封閉為開放，積極推動產教融合、校企合作，將行業、企業全方位深度參與作為創新人才培養的路徑和推動力，才能更好地服務于地方經濟社會發展，增強自身的競爭力。

一、優化學科專業結構，突出辦學特色

學科專業是高校辦學的基本元素，學科專業水平的高低是學校核心競爭力的重要體現。對地方高校而言，受歷史和客觀條件的制約，其辦學層次、整體實力往往與部屬、省屬重點大學差距甚遠，因此不可盲目效仿。在當前轉型發展的大背景下，更多地強調自我發展、自我循環的封閉學科理念是不合時宜的。要培養“理論基礎實、動手能力強、綜合素質高”的應用型人才，就必須適應社會需求的導向，堅持存量調整、增量優化，瞄準區域產業發展、社會建設和公共服務領域對新型人才的需求，地方社會經濟發展的增長點在哪里，學科專業就辦到哪里，以問題為導向，以需求為導向，對現有學科專業進行動態布局。為此，首先要深入開展區域產業（行業）發展現狀、趨勢和技術技能人才需求調研，明確學校發展的應用特色定位，把人才培養理念從“學歷本位”轉變為“能力本位”；其次要聚焦重點和優勢，以學校的優勢專業為核心，按照專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享的原則，加強核心專業群和特色專業建設，重點建設人才培養模式比較成熟、區域產業和崗位需求旺盛的學科專業群，逐步形成與自身辦學特色定位相匹配的學科專業體系和人才培養結構。

二、深化課程體系改革，推進產教融合

在應用導向下，地方高校應緊緊圍繞教學目標，結合各專業特點，實施教學方法和教學實踐改革，構建“理實耦合”的課程體系，形成職業基礎能力、創新能力和創業能力三位一體的人才培養模式。在具體操作上，要按照確保學生人文素質、職業能力、職業素養整體提升的要求，采取以“模塊化 + 平臺化”的形式，構建相關學科專業基礎理論課課程教學的一體化模式，著力搭建專業課程內容整合和實踐教學平臺，形成相關學科專業群內實踐教學資源的交叉融合，加大實踐教學環節及理論課程課內實訓的學時，并通過加大實踐教學環節的學時及理論課程的課內實訓，廣泛開設創新創業課程，進一步加強創新創業教育與專業課程體系的有機融合，促進創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接，使課程教材、教學內容、教學手段等要素適合應用型人才培養的需要。同時，還要突破傳統封閉的單一育人環境，大力推進校企合作、產教融合，積極探索聯合培養、訂單培養等多樣化的人才培養模式，促進校企教育教學資源共建共享。通過校企雙方共同研究制定教學質量標準，共同修訂人才培養方案、構建課程體系、更新教學內容、組建教學團隊、建設實訓實習基地、實施人才培養、評價人才培養質量，不僅有利于實時引入行業企業的新知識、新技術、新標準、新成果和國際通用的技能型人才職業資格標準，全面改革教學方法和手段，深入開展項目教學、 現場教學、案例教學、模擬教學，使“教、學、做”更有效地結合，還能使人才培養方案更好地與職業資格標準和崗位要求對接，使企業得到人才，學生得到技能，學校得到發展。

三、加強教學團隊建設，提升師資水平

創新地方高校人才培養模式，明確辦學定位是基礎，提升學生能力是目標，打造形成一支結構合理、專兼結合、相對穩定的高素質教師隊伍是關鍵。一是要做好規劃，舍得投入，選聘在省內或行業內具有較大影響，熟悉產業（行業）發展趨勢、能駕馭專業群建設、具有較強的教學、實踐能力以及綜合協調能力的專業（群）帶頭人；二是釆取培養、引進、等多種方式，鼓勵在崗教師積極參與國內外課程研修、訪學交流、掛職鍛煉等，增進其對學科前沿知識的了解和運用能力，逐步形成一支在專業群建設中發揮中堅作用、滿足教學需要、相對穩定的雙師雙能型專業骨干教師隊伍，帶動專業教師隊伍實踐水平和整體能力的提升；三是要建立健全校企共建教師隊伍機制，依托校外實踐實訓教學基地，聘用有實踐經驗的行業專家、企業工程技術人員、高技能人才擔任兼職教師，建設以行業（企業）技術人員為主體、動態更新的兼職教師隊伍，促進教師隊伍的多元化，強力推進項目教學、實踐教學的實施和創新型人才培養模式的構建。當然，優秀教學團隊的構建離不開管理制度的設計與執行。地方高校應密切結合自身師資隊伍的實際狀況及水平，抓住雙師素質認定、人才引進、師資培訓、新教師指導、兼職教師管理、專業帶頭人及骨干教師選撥與考核等關鍵點，設計科學明確的管理規范，以制度引導人、約束人，促進教師隊伍的優勝劣汰，滾動發展。

參考文獻

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