關于小學數學學習評價的探究

楊麗琴

摘 要： 評價是課程與教學的一個重要組成部分。小學數學教育有其特定的培養目標和學習目標，我們應該由此出發，正確認識小學數學教育評價的意義與功能，完善評價的方式與方法，通過評價觀念的更新和評價方法的改進，獲得更全面的評價信息，更好地促進學生的數學學習與發展。分析和認識數學課程評價的現狀，理解新課程提出的評價理念，研究適應新課程評價理念的評價方法，是數學課程改革面臨的新任務，也是中小學教師應當特別關注和解決的問題。

關鍵詞： 小學數學 學習評價 個性差異 學習與發展

在新課程改革實驗中，評價制度的改革是全面推進素質教育的一項重要內容，《數學課程標準》明確指出：“評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。”下面我談談在教學實踐中的體會和做法。

一、分層評價，促進發展

教學中對學生個人的評價應考慮個體差異，將評價對象的現在與過去進行比較，或者將評價對象的若干側面進行比較，這樣更符合學生的實際，有利于學生自身潛能的發揮，不會給評價者造成過重的心理壓力，從而不斷投入新的創造活動。

對于學生來說，老師的點評是至關重要的。表揚如同陽光，沒有它，學生就難以成長。學生的能力有大小，水平有高低，我們對學生的評價往往只注重那些學習好、聽話的孩子，忽略能力小、水平低的孩子。其實每個學生都有他的閃亮點，不妨試試分層激勵法。把孩子隱性分為三層（隱性是不讓孩子知道，唯恐挫傷自尊心），如：學困生稍有進步就鼓勵他：“今天你又進步了，誰說你不行，我看你就很棒，只是一點點不會，只要你大膽地問老師或同學，多想一想，一定能行。”在鼓勵的同時，教師要幫助他找出不會的原因和解決的辦法。對學有余力的學生要巧設障礙，讓他們感到“跳一跳才能摘到桃子”。對學生有奇思妙想、精彩的發言，教師要細心呵護他們的創新意識。例：在復習10以內的數時，請學生給1～10這些數分類，教師估計學生會有兩種不同的分法：一種是按位數分；另一種是按單數、雙數分。但出乎意料的是有一位學生把4、5分為一類，其余為一類。問他分類的標準，原來他是按書寫筆畫來分的（非常有創意）。這時教師要“狠狠”地表揚：“你真善于創新”、“你真是一個學習能手”、“你真令老師佩服”等，雖然只是簡簡單單的評價，但對學生來說無疑是給他們注入催化劑。

二、分組評價，促進合作

課堂既是師生雙邊活動的過程，又是學生合作學習的良好環境。然而，課堂中的評價卻能促使課堂中學生之間相互支持、相互配合，特別是面對面的促進性互動，建立并維護小組成員之間的相互信任。將個人之間的競爭轉化為小組競爭，有助于培養學生的合作精神。例如，我在課堂上常采用分組評價的方式促進合作，也就是對每個學習小組的各個方面（如：紀律、回答問題、提出問題，合作交流、作業完成等）進行評價，評價時采用分值形式，先給各組一個基礎分，在每節課上對于各組的評價項目進行不定時的量化。教師適時創設教學情境，根據教學內容，開展教學游戲、比賽，通過“猜謎語”、“送信”、“奪紅旗”、“接力賽”、“對口令”等形式，促進小組合作、協作完成。對學有困難的學生，只要由本組同學幫助后能完成也給加分。這樣不僅培養了學生之間的合作精神，而且為學有困難的學生提供了成功的機會，樹立了學習的自信心和集體榮譽感。

三、互助評價，促進互動

在課堂教學中，學生之間的互評不可輕視。我在講五年級數學時，講到最大公約數這一課時，我先讓陳成同學對照黑板上所求的8和12的約數，概括最大公約數的意義，他結結巴巴地說：“8的約數有1、2、4、8，12的約數有1、2、3、4、6、12，它們的公約數有：1、2、4，這幾個公約數中，最大的一個是4，所以4是8和12的最大公約數。”我讓其他學生評評，楊雨菲同學站起來說：“我認為陳成同學總結得正確，但語言不夠精練，表達不夠順暢。”我說：“那么你來表達。”她流利地回答：“幾個數公有的約數，叫做這幾個數的公約數，其中最大的一個，叫做這幾個數的最大公約數。”頓時，教室里響起一片熱烈的掌聲。還有學生說：“我認為最大公約數是以約數為基礎的。”從這里可以看出，學生的互評能促進學生之間互動，在思維的相互碰撞中產生智慧的火花。

四、自我評價，促進完善

在班內開展自我評價是必不可少的。學生在自我評價中運用自我反思，既會自我表揚，增強自信心，又學會自我批評，從而能正確地認識自己，理智地對待他人，強化自我教育的效果。課堂上要使學生學中生疑，疑而有思，教師要不失時機地指導學生自我評價，不斷激活學生的思維，使其思維處于積極、亢奮、活躍的狀態。在一題多解的題目中，可以鼓勵學生說出與別人不一樣的方法，并評一評自己的方法比起別人的有什么優勢或不足，通過這樣的自我評價，培養學生的自信心和自我完善的能力，以客觀的眼光對待自己。

總之，評價在數學教學過程中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，培養學生的良好學習習慣，樂于合作，勤于探索、創新的精神。正如美國教育評價專家斯塔費爾比姆提出的：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”