翻轉課堂在五年制德育課教學中應用

高仲

德育教學重于矯治學子消極思想，塑造學生良好的精神框架，幫助學生提升道德品質、人格素養。五年制德育課教學跨度大事件強，其德育職責也相對較重，然而五年制德育課教學實效不佳，學生主體性不甚明朗，學生自我意識從較弱。鑒此，為跳出傳統思政教學窠臼，就需積極創新教學機制，實施翻轉課堂教學模式，以此提升教學實效性。

【關鍵詞】翻轉課堂；五年制德育；教學； 應用

1 翻轉課堂的含義闡述

所謂翻轉課堂，顧名思義則指具有顛覆性意義的教學課堂。簡言之，翻轉課堂是與傳統課堂相對應的教學模式，其主要是將傳統的教學過程顛覆過來，即讓學生成為教學的主體，而教師則退居主導地位。在翻轉課堂模式下，學生的主觀能動性更強，師生間的互動性也有所增強，總體來講，五年制德育課教學過程中，如果可以積極正確的實施翻轉課堂便可以取得諸多方面的益處。除此之外，翻轉課堂于傳統課堂教學流程及教學形式都有著巨大的差異，首先是教學流程更加注重課前預習環節，講求課前輸入知識，課內內化知識，課外延展知識。教學模式由師本位教學向學生為本位的教學模式的轉變，在教學過程中學生更加具有主動性。

2 翻轉課堂在五年制德育課教學中的應用

2.1 利用多媒體教學工具加強師生互動

翻轉課堂教學應積極矯治“師本位”錯誤思想，應正視學子主體性，加強師生互動從而引導學子積極參與教學活動。為確保五年制政治課堂的師生互動實效性，筆者認為教師需利用多媒體教學輔助工具，采取靈活的教學方案以此拓寬師生互動的深度及廣度。所謂拓寬師生互動的深度，我們主要是指加深師生探究問題的深度，這又主要體現在超越課本的深入探究。而拓寬師生互動的廣度，即是要求師生互動形式多元化，要擺脫師本位思想觀念的束縛，積極引導學生參與互動研究。然而在政治課堂師生互動活動中恰當利用多媒體技術，能夠有效實現上述效果。譬如，教學《恪守職業道德》一課時，教師首先可以利用多媒體教學工具中豐富的資源，在互動過程中向學生直觀化展示改革開放以來我國經濟的變化，以及新時代職業道德標準的變化，并組織引導學生進行較為深入的探究，例如師生可以交流談論“職業道德重要性”“職業素養與職業道德”等話題，以此拓寬學生的知識深度。此外，由于多媒體教學具有較強的便捷性，這也為師生角色互換提供了契機。

2.2 以實踐促教學

翻轉課堂與傳統教學課堂最為顯著的區別在于，翻轉課堂更加注重學子主體性，同時也更加注重理論教學與實踐結合。誠然，德育教學理論是指導實踐之導航，然而脫離實踐僅僅著眼于理論教學便不能幫助學生養成良好的道德修養。由此觀之，五年制德育課教學中實施翻轉課堂就應引導學生積極實踐，并在實踐中提高自我認識以及道德修養。因為五年制德育課教學與一般德育教學性質有所迥異，其教學周期長，教學跨度也相對較大，鑒此其實踐活動不能以課堂為主要場地，深入實際生活的實踐活動才能有效提高學生道德修養。由此可見，為了全面提升學生的道德素養及自主管理能力，各個院校都應該整合教學資源，優化資源配置，為學子搭建起良好的實踐環境。此外，各個院校也應該鼓勵學生將德育理論付諸實踐活動。為保證實踐五年制德育課教學落到實處，各個教育單位如輔導員、思政教師、黨團支部、教育處等應積極溝通系統，建立聯動體系，協調開展思政教育活動。

2.3 利用信息技術優化課上教學

五年制德育課教學翻轉課堂，需將學生當做教學的主體，那么在此情況下，學生的被動性得到弱化，而教師的主導性則有所增強。因此在實際教學中，教師往往需要將時間“還給”學生，即在教學過程中引導學生自行消化知識、提出問題、相互交流、解決問題。然而傳統五年制德育教學翻轉課堂由于受教學資源的束縛其實施效果往往不甚理想，其中主要表現為，學生怯于提問抑或是學生交流過于嘈雜不利控制課堂秩序等。因此于實際教學中教師應積極采用信息技術，搭建在線交流平臺（譬如搭建微信交流平臺）優化課堂教學效率，便能有效解決此問題。

例如，教學《誠實守信》一課時，當學生進入自學狀態后，教師便可以打開微信平臺，實時了解學生的學習情況。同時學生遇到問題也可以通過微信單獨聯系教師，這樣不僅能夠避免大致提問的尷尬以此增強學生自信心，同時由于互聯網具有一定的虛擬性，通過網絡交流比面對面交流有時要顯得自然許多這樣就可以降低學子的壓力。此外，在學生討論環節，為有效避免討論過程過于嘈雜混亂，從而影響教學秩序，通過微信文字交流不僅能夠實現安靜的交流達到“潤物細無聲”的效果，同時也能夠擴大交流基數，即通過微信群組能夠與全班都取得及時聯系，這有助于深化交流成效。

2.4 做好校園文化建設，引導學生自我提升

五年制德育課教學目標不僅僅是完成課堂教學任務，同時還應做好課外拓展工作，以此引導學生實現自我提升。所謂，蓬生麻中，不扶自直，良好的道德風氣以及學習氛圍有助于學子自身道德的提升。換言之，做好德育課教學，一方面需要優質的教育，另一方面也需得益于學生自我提升。并且為保證德育教學實效，應該從整體性視角看待二者內在聯系，一方面加強理論教育，另一方面促使學生自我提升。然而學生自我修養的也由兩個方面決定，其一是內部因素，其二是外部因素。所謂外部因素實質上指的就是良好的校園文化。良好的校園文化為學生思想道德培養提供了優渥的環境，無論是文化環境還是物質環境都對學子自我職業道德的形成有著重要的影響。

3 結束語

綜上所述，五年制德育課教學較之一般性教學其教學周期更長，同時需要投入的教學資源也應更多。為著實有效提升教學質量，就需改變傳統教學模式并實施翻轉課堂教學策略，首先就應激發學子主觀能動性，其次還需提高理論與實踐的結合效率，最后積極運用現代科學技術拓展教學層面從而培養學生自我管理能力。一言以蔽之，翻轉課堂在五年制德育課教學中的實施能夠有效提升教學效率，并培育其學子良好的職業道德修養。

參考文獻

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作者單位

江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校 江蘇省常州市 213000